徐桂涔 黄国进

【摘要】幼小銜接过程中常常会出现各式各样的学困生，本文从学生知识储备不足、学习兴趣缺乏、学习习惯不良、学习策略不当;教师教学方法和评价方式单一、缺乏赏识教育和激励教育;家长教育方式绝对化、亲子关系疏远化、教育观念不统一等三个方面分析学困生的成因。从个人素质、学校教育、家庭指导三个层面提出了对应的学困生转化策略，以期每一位学困生都能够全面健康成长。

【关键词】低年段学困生、成因、转化策略

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，“让每个学生成为有用之才”。党的十九大报告中指出教育公平问题，究其根本是学生的发展问题，褚宏启则指出教育公平中的差异性公平，在对待学优生、中间生和学困生时，要做到因材施教、精准施教。因而探寻小学低年段学困生的成因及转化策略，对教师教学工作和学生成长具有一定促进作用。

一、核心概念界定

美国特殊教育专家柯克认为学困生是“学习失能学生”，这类学生智力正常，但学业水平落后。国内学者钟启泉指出学困生主要是指学业成绩与智力水平显著不符的状态。借鉴国内外学者的研究，本文将学困生定义为：智力水平正常而学业水平低下的学生群体。

二、小学低年段学困生成因

小学低年级学生处在习惯养成阶段，由于刚刚入学，大部分家长对学生的关注度较之幼儿园阶段更高……