郑荣

【摘    要】融媒体环境下，电视、电脑、手机端全天候、多角度地形成了综合的传播平台，传统节目形态不断创新。在少儿节目中，情境表演等多种形式也被巧妙运用，本文对少儿节目主持人的“情境创设”角色进行了阐释。

【关键词】少儿节目;主持人; 情境创设;角色

在网络技术飞速发展，流量当道的信息环境下，各种碎片化信息吸引着人们的眼球。而少年儿童随着电视节目以及成人化的少儿节目的入侵，让属于儿童本身的需求被忽视。少儿节目存在着诸多问题：教育性缺乏、成人化色彩浓厚、节目中儿童嘉宾的想法无法展现。为了追求表面上的“看点”，节目刻意营造的“梗”对孩子们是隔靴搔痒。在对学生进行的调查中发现，如今看电视的儿童数量在减少。从社会因素來说，因为新媒体的冲击，孩子的父母很少看电视，看电视的几乎是老人带着小孩一起看，使用电视的家庭数量正在锐减。做好一档少儿节目，不仅需要和同类电视节目竞争，更是要去“抢”小朋友的时间。所以一档少儿节目的综合性与教育性十分重要，传统的说教方式已经无法满足现在儿童的审美需求，新兴的娱乐泛滥、成人化色彩浓厚的节目也会慢慢受到家长的抵制。本文提出在少儿节目中加入“情境创设”活动，既是为了增进儿童兴趣，改善节目效果，更是为了达到综合教育的目的。对参加节目的儿童嘉宾来说，重点不是说得好不好，而是说什么。如何在儿童之中设立一个共同生活经验中大家都关注的话题，让儿童嘉宾在进入学习探索的情境中演练。而如何区分节目的表演性和教育性，如何让现场的儿童嘉宾的表现感染电视机前的儿童观众，是我们儿童工作者和少儿电视节目要持续关注的问题。

一、“情境”扮演者：饰演角色，营造气氛

在一些少儿节目中，主持人有经验，有爱心，看起来他们的少儿主持也十分流畅，有看点，且幽默，但是还是不免会带有一些成人色彩。比如《了不起的孩子》中，我们可以看到孟非的主持非常幽默，并且也很容易找到一些话题展开，但是在节目中仍然有大量的成人化内容，存在不和儿童交流的情况。

在一定程度上这也是可以理解的，成人和儿童生理和心理上都具有差异，而“扮演”是我们进入儿童世界的钥匙。主持人要利用好“情境创设”所设定的角色，融入故事，和小朋友玩在一起。

在《放学别走》节目中，撒贝宁总是会从各个方面传递温暖，引导观众进入角色。他的语言往往像打鸡血一样，催人奋进，在这种温暖而又有趣的语言攻势之下，受众会更容易放松，尽快进入角色。撒贝宁会经常使用一些直击人心、引起共鸣的话语，减少观众与嘉宾之间的距离感，起到了不可忽视的桥梁作用。

《零零大冒险》中，撒贝宁和尼格买提经常起争执，这是由他们在节目中“情境创设”的角色所设定的，他们在戏剧中的“任务”就是突破重围，有了“任务”，有了“角色”，就不愁跟孩子无话可说。

《孩子说了算》中的李锐，作为主持人介绍节目的比重不大，但是他的每一次发言都充满激情，能调动现场的气氛。他也时常参与节目正式开始前的角色扮演，用搞怪的服装道具以及夸张搞笑的表演风格，赢得嘉宾的喜爱，也调动了现场气氛。有时候当他在舞台上有调度的时候，他不是像一般主持人那样走过，而是脚下踩着滑轮，非常轻松愉悦，容易贴近孩子。当“村委”和家长们展开激烈的讨论，他并不是无事可做，有时候会穿着道具，在旁边扮演人物，其实是照顾年龄小的嘉宾，不时会找到一些“梗”，活跃节目气氛。

二、“情境”创造者：融入嘉宾，挖掘信息

现场永远拥有舞台，少儿节目主持人对节目现场同样应该拥有像记者一样的新闻敏感。白岩松在他的文章里提到：跨媒体时代，采访无处不在。即使是少儿节目主持人，在舞台上随时可能需要沟通，交流，互动。

第一，细心观察事件。事实上现场嘉宾以及观众的反应也是节目的重要信息，只有不放弃一丝一毫的“新闻点”，才会挖掘到更多有意思的信息。一个好的少儿节目主持人应该是细节的提供者，否则说的都是空话。作为主持人，如果善于捕捉事件现场的细节，就能直抵心灵现场。第二，懂得如何提问。作为主持人，如果只知道展示自己，只能算是在演“主持人”，主持人要去引导嘉宾。一次采访的优秀与否，要看对方是否回答了精彩的答案，是否提供了有用信息，而不是主持人本身的提问。如果主持人在台上提的问题毫无新闻价值，那就无法给观众和现场嘉宾带来有用的信息。

以《童话亮晶晶》为例，栏目在十余年的时间里，不仅主持人要现场演绎故事，还在不同的板块环节，邀请小朋友通过热线电话参与互动，甚至直接走进广电中心的直播间参观，参与故事演讲、才艺演出等。该栏目连续多年获得国家新闻出版广电总局颁发的优秀少儿广播栏目（精品栏目）奖。

此外，少儿节目主持人在参与前期的准备工作中，通过深入了解孩子，就会得到很多信息，也会在节目现场发现更多可聊的话题，主持人应该参与节目制作，如果在孩子们参加节目录制期间，主持人就增加和他们的交往，就会找到更适合的访谈话题。

三、“情境”推进者：破冰解围，抓“点”互动

主持人的一些表达技巧和准则，并不是都适用于少儿节目的。比如有的提出“表述适度陌生化”，这点是否适用少儿节目是值得探讨的。因为现在一些少儿节目里的主题都较具有思辨性和教育性，节目的主题大多数都适合思想偏早熟的儿童，对于大多数孩子来说，主持人要用语言来引导孩子对话题的兴趣。假如主持人对儿童嘉宾的认知理解与表达能力不了解，而只注重修辞，可能会把握不好尺度，给理解能力弱、生活经验略缺乏的儿童造成困惑。

在少儿节目主持过程中发现，能够上台的儿童嘉宾，都是敢于发言的。但是孩子们在发言中很多时候会“跑题”，但当他们想要表达的时候，主持人又不忍心去打断他们，或者见机插入新的话题。在少儿节目主持中，主持人可以抓“点”互动。

虽然主持人有备而来，但绝不是照本宣科。面对嘉宾随机和未知的发言，主持人应该敏锐地找到切入点。主持人在访谈时尽量避免提“大问题”。假如要采访第一次去北京的小朋友，就不能问他“北京给你留下了什么印象？”，这种问题会让回答者很容易敷衍，随便说什么都对，很难产生互动。而且比较宽泛的问题也容易让儿童嘉宾产生歧义，让他的回答脱离主持人的掌控。可以把“大问题”化为具体的问题，比如问：“天安门的国旗有你想象得高吗？”“还记得冰糖葫芦的味道吗？”这样更能让孩子有画面感，并且能得到真诚具体的答案，从中再找到切入点。

四、“情境”反馈者：把控全场，寓教于乐

“情境创设”给少儿节目中的孩子提供了一个“熏陶”环境，孩子都喜欢学习，但不喜欢“被教”，“情境创设”让少儿节目中的孩子发挥天性，主动接受“情境”带给他们的影响。“情境创设”的融入让少儿节目摆脱“排练化”，因为少儿的不可控因素，所以少儿节目需要固定化的排练，这能够让人理解，但是如果我们用戏剧去架构好场景和结构，少儿的这种“不确定”性将会给节目带来效果碰撞，让电视节目不死板，节目效果更加丰富，吸引观众，也让儿童嘉宾乐在其中。而这样也让主持人有真切的内容分享，因为这些都是源自真实事件碰撞出来的，从而解决上文中所提到主持人问一些无聊肤浅的问题，无法与孩子真实沟通，而“情境创设”正是给主持人寻找和孩子沟通的桥梁。少儿节目主持人必须不断探索节目主持的方式，更好地运用语气转换、面部表情以及肢体动作的变化，将自身的情绪糅杂在节目主持活动当中，以增强对现场的感染，营造出良好的节目环境和氛围，并引发少年儿童的情感共鸣，在节目观看的过程中充分接受到主持人要表达的信息，从而提高他们节目观看的效果，促进少年儿童的健康成长。

融媒体时代，传统电视节目形态不断更新，创造了很多新的节目样式。 “情境创设”这种形式也在很多电视节目中有所运用，在这样的背景下，主持人的角色也被赋予了更多的內涵。通过研究，希望改变少儿节目主持人不贴近孩子，不平等交流等一系列问题，让“情境创设”带领主持人走进孩子的世界，真诚地与孩子交流。希望由“情景创设”带给更多孩子有趣味，有意义的游戏，享受到戏剧的魅力。让这一理念取代“排练化”的节目，形式化说教，功利化汇报演出，开发孩子们学习的“本能”，发现世界的多视角与自我的真实需要。这需要电视工作者和教育工作者的共同努力，以及社会的重视，让媒体与主持人摆脱传统的功利化思想，以注重人性的理念重塑传统教育，看到每一个孩子眼睛里折射出幸福的光芒，是我们共同的心愿。

参考文献：

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[2]黄家佩，马云.少儿节目主持人角色定位的策略探讨[J].西部广播电视，2019（11）：143-144.

[3]张婷.论少儿节目主持人如何避免成人化[J].传播力研究，2018（29）：147.

[4]潘蓉.少儿节目主持人的角色定位与适度表演[J].视听纵横，2018（04）：92-93.

[5]王丽敏.浅谈电台少儿节目主持人如何与小听众沟通交流[J].西部广播电视，2018（15）：141-142.

（作者单位：池州市广播电视台）

责编：姚少宝