袁天永

摘要：小学阶段是学生发展思维能力的黄金时期，有助于学生形成良好的思维习惯，把握解决问题的能力。小学生数学思维能力的培养离不开教师的科学指导，需要教师结合教学内容、综合学生的情况等系统地对学生实施教育引领，让学生遇到数学难题的时候，第一时间想到的是自己应该怎样做，增强学生的自主性，然后帮助学生找到突破的途径，完善学生的思维性。教师运用课堂问题，创设丰富情境，鼓励学生探索，有效锻炼了学生的思维能力。

关键词：小学数学;思维能力;培养;学生;有效

数学是一门重视学生逻辑思考和推理的学科，要求学生在学习知识点的时候拥有正确思考和准确判断的能力，对学生提出了较高的要求。在课堂中教师忽视学生思维能力培养，会造成学生主动性差、逻辑性差等的问题，影响学生的体验感，给学生进步埋下隐患。小学数学教师培养学生思维能力，可以帮助学生把握好数学学科特点，让学生产生兴趣，进而融入到课堂中，有序地对知识内容展开探讨，找出解决问题的方法和途径。学生拥有了思维能力才能更好地理解数学，知道如何构建数学框架，如何解决数学问题，得到积极健康的发展。

一、运用问题教学，督促学生思考

小学数学教师培养学生思维能力，是希望将数学的技能传递给学生，让学生经过自己的努力来融入数学世界，解决自己学习路上的阻碍。教师为学生创设问题，引导学生思考，可以激发学生的思维，让学生带着问题来分析数学知识，得到有效结论。在学习“多边形的面积”时，为了使学生了解怎样计算平行四边形、三角形、组合图形等的面积，熟悉割补法的应用，让学生在动脑的过程中抓住精髓，我先是带领学生复习了三角形、梯形等图形的面积公式，使学生在回想和表达的过程中活跃自己的思维。接着，我又组织学生进行实验，让学生思考如何将图形转化为已经学过的图形，找出转化后的图形与原图形之间的联系，使学生在数方格的过程中完成面积公式推导。其中在了解平行四边形面积计算的时候，我组织学生自由拼接，然后在学生探索的过程中，为学生设置了“只剪一下的话，被剪下的部分能够拼成怎样的图形？你在剪、拼的过程中获得了怎样的发现？为什么要将其转化为长方形？如果不沿高剪的话会怎样？你可以结合动手操作的经历来说一说平行四边形面积公式推导的过程吗？”学生带着问题去操作，知道了如何判断平行四边形的底和高，据此计算平行四边形的面积，得到了数学智力的启迪。

二、创设丰富情境，吸引学生注意

教师在培养学生数学思维的时候，要善于调动学生的参与，让学生主动思考。教师可以利用丰富的情境来吸引学生，使学生逐渐深化对数学的思考，在动脑的过程中得到更加深刻的记忆，促进学生理解。在学习“简易方程”时，为了让学生了解什么是方程，能够依据等量关系来建立方程，知道怎样利用方程来计算未知数，我在课堂上先是利用多媒体为学生播放了使用天平称量物品的视频，让学生通过观察天平的状态来了解方程，知道方程需要满足哪几个条件，锻炼学生抽象概括的思维能力。在学生观察的时候，我会让学生思考问题：一杯250g的果汁和一杯125g的牛奶分别放在天平的两端，发生了怎样的变化？出现这种情况的原因是什么？怎样才能使天平保持平衡？学生在分析的过程中会了解天平从不平衡到平衡会发生变化，而这个变化过程中出现的未知数等式就被称作方程，理解了方程的概念。

三、鼓励学生探究，发展学生思维

小學生构建思维能力，不能盲目地等待教师“投喂”，而是要有自己的想法，主动地参与数学探究活动。教师利用任务驱动法来督促学生思考探究，可以考查学生对知识的掌握程度，使学生得到思维能力的发展。在学习“折线统计图”时，为了让学生学会使用折线统计图来分析数据，对数据的变化做出合理的预测，知道怎样绘制折线统计图并解决现实问题，我在课堂上为学生创设了驱动任务，为学生提供了我国近年来取得的奥运会金牌的数量数据，鼓励学生围绕所给信息进行折线统计图的设计和思考，让学生经过探究后解答近年来我国哪一届奥运会取得的金牌数量最多，折线统计图具有怎样的特点，分别借助哪些因素来表示数量变化等问题，督促学生灵活预测数量的变化情况，完成对折线统计图的绘制，解决折线统计图中的相应问题。

总之，本文通过运用问题教学，督促了学生积极思考;创设丰富情境，吸引了学生注意;鼓励学生探究，发展了学生思维。学生在数学课堂上学会了自主寻找问题的答案，不再过度依赖教师，而是形成了动脑分析的意识，会积极地利用已学知识探索数学问题，让自己的学习框架充实起来。小学数学教师培养学生思维能力，能够抓住学生思维发展的关键时期，借助不同的方式来引领学生思考，使学生逐渐掌握数学学习方法，形成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]胡吉利.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].家长，2019（36）：33+35.

[2]史啸.浅析核心素养视角下小学数学数形结合思想的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：53.