李玲玲

摘要：新课改背景下，小学数学教师应该对教学方式进行合理的创新，调动学生对于学习的兴趣和热情，采取灵活的教学组织形式，与多元化的教学模式等，完善学生对于知識的记忆和理解，提升小学数学课程教学的质量和效率，促进我国数学教育事业的长足发展。鉴于此，本文对小学数学教学有效策略的应用进行了探索。

关键词：小学数学;教学有效策略;应用

一、探寻小学数学教学有效策略的必要性

1、适应新课改的需求

新课程改革是对传统教学的一种创新和优化，它是立足于现代社会发展需要，提出了新的教学理念和教学目标。其能让整个小学数学的教学更加科学合理，更能够尊重学生的主体地位，让学生在学习活动中尽可能发挥自己的主观能动性，实现学生之间的互动、交流、合作与探究。在这种教学环境下，教师才能够让学生有意识地将数学知识运用于实际生活中，让整个教学更加符合生活化原则，激发学生的学习兴趣，提高他们参与活动的积极性和主动性，让学生获得更全面的发展。

2、适应时代发展的需求

随着社会的不断发展和变化，现代数学对社会发展所做的贡献也越来越多，可以说，数学学科在社会中的地位越来越重要。对此，实现小学数学教学的有效性，其实是顺应时代发展需要的，它虽然是一门理论性较强的学科，但是它却有很强的实用性和实践性，能够更好地服务于学生的生活实际。所以说，教师实现教学的有效性，能够让学生构建起更加完整的数学知识框架，能够让他们记住理论知识，掌握重点;还能够促使他们在日后的学习生活中去解决一系列的数学问题，能够让学生的学习顺应社会时代的发展，培养学生的实践能力，强化他们的学习效能。

3、理论结合实践的需求

很多时候，教师在教学方面都尝试着突破和创新，但是整个教学始终无法将理论与实践进行真正的结合。特别是对于小学阶段的学生来说，他们的理解能力和吸收能力并不是很强，对于教师在课上讲的数学知识不能很好地理解，自然也无法运用于实际生活中，究其根源，还是整个教学缺乏科学性。教师只注重理论知识的讲授，却忽视了学生的深入理解和探索。因此，要想提高学生的实践应用能力，教师就一定要提高教学的有效性，要引导学生将所学的知识内化于心，外化于行，综合运用。

二、小学数学教学有效策略的应用

1、精心安排导入

在传统课堂中，一些教师常常会直接开始知识的讲解，这对于没有做好准备进入学习和课前没有认真预习的同学都是不利的，学生无法快速进入学习状态，对本节课知识还没有基本了解就进入了正式的学习，对他们来说就会显得有些突兀。所以提高教学有效性的基础之一，就是教师要做好导入工作，还需要保证学生课下提前对课本知识进行预习。为了更好地进行知识导入，教师可以以生活中有趣的事例或者是已学知识进行导入，通过将生活与知识相连接或新旧知识间的衔接，带领学生进入课堂，集中精神正式进入学习。

例如，在学习“小数乘法”课程的时候，教师可以以问题导入：我们平时在买东西的时候，物品的单价通常都不是整数，如果我们对同一件物品进行了大量购买，该如何又快又准确地计算物品的总价呢？通过问题让学生理解数学知识与生活间的联系，引起学生的思考，然后教师再进行小数乘法的计算教学。最后还可以将小数乘法的特点与整数乘法的特点相比较，使学生构建起乘法的基本学习框架。

2、创设趣味情境

在实践教学过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，可以鼓励学生积极创设生动有趣的情境，结合学生的既有学情体验，教师在分析具体教学内容后，可以从不同的方面着手引领学生积极参与到数学学习活动中。在实际教学过程中，教师要注重小学阶段数学教材中知识与生活的联系，根据教材内容和学生心理特点创造一个学生能很快融入到其中探究学习的情境，通过这样的方式让学生置身于情境中使被动学习变为主动学习，让学生在体验数学学习乐趣的过程中调动他们的求知欲。在创设教学情境时，教师可以充分考虑情境的生动形象性，坚持以儿童为本的形式鼓励学生积极参与其中。

例如，教师在教学“小数的加减混合运算”知识时，教材中克隆牛的知识对学生而言较为陌生，教师可以舍弃教材中的例子自己创设学生逛超市买文具的情境，通过这样的情境激发学生的探究欲。

3、提出有效问题

在小学数学学习过程中，很多学生并不能完全理解如何提出有效问题，在实践课堂中教师为了提升学生的思维能力，可以在教学课堂中采用合理的教学方式促进学生进行积极思考，同时，让学生在学习过程中懂得如何提问，从而帮助学生提升其思考能力。

例如，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，教师不要直接告诉学生周长的计算公式，而是引导学生主动提出计算长方形和正方形的周长的解决方案，由此加深学生对数学教学内容的理解，让学生掌握解决问题的正确方式。小学阶段的学生向来有着强烈的好奇心和探究欲，对于较为复杂的数学知识，教师可以通过提问的方式引领学生思考，使得学生的思维得以拓展，还能够让学生在探索未知知识的过程中培育他们的问题意识。

4、更新评价模式

评价模式的改善是从原本单一的评价逐渐转变为多元化、多角度的评价，同时评价也是传达思维方式和表达能力的重要方式，更新评价模式的主要目的是让学生在学习时感受到自己被重视、被鼓励，从而激发学生的学习兴趣，同时促进学生核心素养的培养，帮助学生发展成为全面发展的人。小学阶段的计算题比较多，学生在遇到计算题的时候往往会在正确率和做题效率上出现一些问题，在学生基本掌握计算规则之后，教师需要给学生一些技巧，并给学生制定一些小规则，辅助学生进行解题。

例如，以小组为单位我们对十道题目进行作答，获胜的小组分为两类，教师需要记录每个小组完成练习的正确率和完成练习的时间，并从这两个维度进行评价。除此之外，在形成性评价环节，教师也可以设置多种评价，除了注重学生的考试分数，还需要重视学生的努力程度。对教学的评价模式也需要及时更新，传统模式下的教师教学评价是根据学生的成绩进行划分的，在核心素养下，需要关注教师的课程设计，即上课的重点是否出现问题，上课的模式是否符合学生的需求，上课的模式是否能保证学生德智体美劳全面发展，当然，还需要观察学生在教师的课堂中的表现是否达到教师的预期以及教师后期采取的灵活应对的方式。对教学和教师的多维度评价，也是对学生全面化发展的保障性环节。

三、结语

综上所述，小学数学老师必须要充分使用教学资源，优化并创新其教学的流程及内容，灵活化的设计教学流程，始终保持一种良好的教学氛围，提高课堂教学的趣味性以及生活性，使得学生的课堂学习效果变得更强，带动学生综合思维的发展，让学生都可以在品质数学课堂上感受学习数学知识的快乐。

参考文献：

[1] 孙凤兰. 小学数学教学中如何实现教学创新[J]. 中外交流，2019，26（38）：384.

[2] 陈林清. 论小学数学教学现状及改进对策[J]. 中外交流，2019，26（34）：180-181.