郑爱葵

摘要：随着“双减”教育制度不断地贯彻落实，高中政治教学也在进行教育教学的革新发展。教师在高中政治课堂教学之中，有机的引入时政新闻，有助于丰富课程教学的内容，激发学生的探究兴趣，使得学生的探究与思考之中形成政治素养。因而，本文以“高中政治教学”为研究对象，对于“在高中政治课堂教学引入时政新闻的实践路径”进行深入探究。

关键词：高中政治;课堂教学;时政新闻;学生

引言：

基于高中政治课堂教学视域之下，教师引入时政新闻，能够带领学生在探究时事时，综合应用2这些政治知识解决一些实践问题，锻炼学生的知识应用能力以及政治见解。因而，本文对于基于高中政治课堂教学引入时政新闻的实践路径产生了以下见解：

一、基于高中政治课堂教学视域之下，引入时政新闻的实践意义

（一）深化学生的政治感知力

基于高中政治课堂教学视域之下，教师将时事新闻与课程的实践教学有机结合，有助于学生增加自身的政治感知力，应用已学的政治知识进行时事新闻的探究，尽可能的对于这些时事事件提出解决办法，培养学生的知识应用能力以及事件操作能力。

（二）优化课程教学机制

教师对于高中政治教学内容以及教学活动的创新化设计，有助于优化课程教学机制，更好的发挥高中政治教学的事件影响作用。教师带领学生共同探究时事新闻，能够更好的激发学生对于课程教学的兴趣，吸引学生的注意力，引导学生深入学习政治知识。

（三）落实“双减”教育理念

教师将时事新闻教学与高中政治有机融合，能够有效的落实“双减”教育的核心理念——以学生为主体，培育学生的主观能动性。时事新闻具有时效性，研究性，灵活性等等，教师通过引导学生探究时事新闻，能够发挥学生的主观能动性，深化学生的政治研究能力。

二、基于高中政治课堂教学视域之下，引入时政新闻的实践路径

（一）基于体系优化，完善高中政治教学

在开展时事政治教学时，教师要引导学生通读教材，为后续的实践探究与思考奠定理论基础。根据“以纲为纲，以本为本”的高考要求，学生对教材内容不论大小字部分都要通读一遍。特别重视大小题目的题解，因为这本身就是重点知识。课题下面的引言部分既是对全课书的概括，也是很重要的知识点。在通读教材中提炼知识要点和关键词语，并进一步转变为知识问题和记忆口诀。同时因为政治教材变化频繁的缘故，一般要进行新旧教材的对比，标明变动之处，并想一想变动的原因或意义。

教师对于学案的编制要与时事新闻的走向相符。学案内容必须包括六大环节：学习目标、问题导学、思维导图、达标检测、自主设计、课堂小结。学习目标栏目是根据新旧课程标准和教参教辅资料编写的，本学期在教学目标一栏中加入了政治学科核心素养的具体要求。目的是想把核心素养的培养贯穿在日常的课堂教学中。问题导学栏目，结合学科特色，分为“初读教材回答下列问题——夯实塔底”（问题全部来自于教材知识）和“再读教材，分析材料并回答以下探究问题——建造塔尖”（根據教材知识并结合生活实际和时政内容来设置探究问题）两部分。思维导图栏目主要是让学生完成，我自己是完成知识构图。达标检测部分的题目，完全根据学习目标设计，一般只有5个选择题。自主设计、课堂小结栏目留给学生课后完成。整个学案从目标引领到问题设置再到达标检测是一一对应的有机统一体。

课堂：引导学生，自主展示。没有深度的自主，就不会有精彩的展示，更不会有意想不到的生成。在自主课上，要求学生按照学案中“初读教材”栏目的问题，在教材中进行勾画，做到应知尽会，让政治小组长逐个检查核实。在此基础上，通过小组合作探究的方式完成学案中的探究问题和思维导图及达标检测部分，并填写互动反馈卡。在学生自主的同时，教师游走与各小组之间，适时进行个别指导，并督促引导学生进行积极思考，杜绝以往学生拿住学案在平板上搜答案的无效自主。临下课5分钟左右，出示教师编写的口诀，让学生记忆消化。

教师执教《双循环》的时政热点课，这节课以我国经济面临的国内国外情况为导入，围绕双循环政策的形成原因、内容为主题设置探究活动，教师引导性学生对于现阶段一些国内国外有关于商品贸易战的因素进行深入探究，从而应用这些政治知识更加有效的解读这些问题产生的原因。教师在执教《乡村振兴》时，采用“小组合作学习”的教学模式。角石为学生进行合理的分组，鼓励学生小组之间探讨我国农村经济发展过程中面临的问题并研究解决问题的思路，结合探究成果学生畅所欲言，既进行充分的组内合作，又开展有效的组间合作，培养了理性思考，合理表达的能力。教师认为高中政治实践教学应该从关注时政热点训练学生调用知识能力;全方位把握学情，因材施教、夯实基础，抓住主轴主线，整理错题、总结规律方法，调整学生心态、定期进行心理疏导等五个方面入手，竭尽所能，做好教学供给侧改革，实现供需对接，提高教学质量和效益。

关于展示课。根据自主课收集的学生问题反馈互动卡，教师要设计了展示问题，其中有的问题由教师来补充讲解，涉及本节课的重点难点问题，交由学生小组合作完成。思维导图，由师生对比展示。另外，准备个别延伸问题，在检验学生的自主效果与思维能力的同时帮助学生进行知识拓展和核心素养的培养。结课时抽查学生背诵知识口诀，并进行口诀的解读，达到复述知识点的目的。

教师分享了“我喜欢的一本哲学著作”，带学生品味真理的味道，为学生介绍了充满着真理光辉的经典著作——《共产党宣言》，号召广大思政人反复品味马克思主义经典著作，从中汲取前进的力量。在时政开讲环节，讲述了“‘嫦娥五号’带回‘土特产’”，在轻松的氛围里为学生分析了“嫦五”为何去“挖土”？“嫦五”为何能完成如果高难度的任务，顺利带回“土特产”？等，凸显了我国的创新力、制度优势等，通过感受中国和平利用太空，为推进人类航天事业的共同进步和可持续发展作出贡献，增强了学生对中国特色社会主义制度的制度自信。教师以任务导向驱动学生的课堂参与热情，通过设置环环相扣的任务活动，让学生真正动起来，团结合作、主动思考，从“幸福剧场”——“破解密码”——“献计献策”——“青年担当”，使学生感受、分析、提建议、思辨、畅想等，在剖析具体案例的过程中使学生自主得出知识，建构理论，发展了他们的高阶思维。

理解基础上强化知识识记。高中政治不同于初中，它不需要死记硬背，需要的是对知识的深度理解，不理解，即使背得滚瓜烂熟也不会运用。高中考查的是对知识的运用与调度的能力，理解是运用的基础和前提，因此学生需要多多提升自己的理解力。

（二）开展多样教学，学生深化政治理解

高中政治生活性加强，需要注意从生活出发，联系实际。高中政治所有理论都源于生活，学生们必须学会从生活出发，从实际出发。在高中政治教学背景之中，教师为了更好地深化学生对于政治知识的理解能力，以及学生对于政治知识的实践应用能力，要通过开展多样化的实践教学，更好的增加高中政治课程内容的丰富度与弹性，通过这些时事新闻更好地激发学生对于政治内容的探索与学习兴趣，激发学生内心的探索欲望，使得学生更加自主地融入到实践课程教学之中，在小组合作之下，更好的发表自身的观点与见解，有效的吸收其他学生的学习方法，进而更好的优化自身的政治学习力。在课程实践之中，培养学生自身的政治素养。教师对于高中政治时事新闻教学的多样化教学设计，可以从教师层面入手，也可以从学生层面入手，首先，教师需要在课程规划时有效的引入，现阶段较为流行的实事作为课程教学的开题背景，从课程教学的前几分钟就有效的激发学生的学习欲望，有效地保障课程教学的高效率与高质量。另一方面，从学生层面来说，教师要与学生不断地进行沟通交流，了解学生的学习兴趣，进而将学生所感兴趣的东西有机的组合在一起，完善高中政治教学体系，使得每一位学生在政治学习的过程之中都能够得到更好的启发。

紧跟时代前沿，聚焦时代信息，是高考中政治试题的最大特点。了解和掌握一年来重大时政，尤其对党和国家新的重大方针政策做出多角度分析，是非常必要的。教师以十九届五中全会为材料背景，以新发展格局为主线，结合习近平到福建考察的新闻，紧扣时政热点;创设小剧场的教学情境，激发学生学习的兴趣，深化了学生对于政治知识的理解能力以及知识的实践应用能力。以十九届五中全会为背景，结合新发展理念的时政热点，逐层深入，立意深远，与时俱进，逻辑清晰，讲解深入浅出，引导学生立足中国特色社会主义实践和时代条件，把热点新闻和高考对接，注重理论联系实际能力的培养。

教师主要从“高中政治命题的方向”、“高中政治命题的六大要求等等多方面、多角度、多层次的分析高考时事热点的特点和启示以及高考阅卷中学生存在的问题和启示，立足教学实践，准确研读高考动态，具有非常重要的教学意义和指导作用。 “聚焦时政热点 直击高考解析”课程教学实践活动，秉承着落实立德树人的根本任务，培养学生核心素养的基本要求，把教学研究转化为学科发展的动力，以研促教，把教研融入到教学当中，为促进高中政治学科教学的进一步深入化发展做出应有的贡献。

（三）落实政治教研，教师提升政治素养

学校政治组积极寻找并积累了很多适合不同年级学生特点的教学方法，教学手段也多样化。充分利用《时政新闻阅读》、新华社、人民日报、央视新闻等时政类期刊和公众号来及时篩选相关时政信息，既开阔了学生的视野，进行相关背景材料的知识积累，也能让学生从中汲取正能量，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，积极进行高考试题的研究，教师研做历年高考真题，努力形成自己的做题心得，找出自己在做题过程中的问题，根据高考标准答案去研究教学中如何将答案准确化、精炼化，进而集体备课时将相关的考试常考题和具体的措施贯彻到自己的课堂教学中。《普通高中思想政治课程标准》人手一份，教师们先吃透课程标准，对每一模块的知识点考察方式都要了然于心，从而保证在教学过程中做到重难点突出，直击考试重点。

在现阶段新高考的模式下，政治教学也面临着一系列的“破旧立新”。教师们不能固守原来的教学思路，必须紧跟形势的变化而做出调整。怎么破？怎么突出原有思维的束缚？这是一个艰难的阵痛的过程，“穷则思变”，尽管痛苦，但必须去改革，去创新，创新发展才是硬道理。给学生准备背诵清单并将背诵内容的检查落实到笔头，课堂上教师们积极探索新的教学模式，教师严格贯彻“讲练考评补”闭环教学法，在每个环节都深入把握学情，让学生最终扫清知识盲点，及时鼓励肯定学生的点滴进步。

基于时事新闻教学背景之下，在初始学习中就要养成良好的预习习惯，根据每课时的学历案完成课前独立预习，预习过程中注意生成问题并带着问题带着思考进入课堂。上课认真听讲，有目的的听课，积极思考问题，准备好随堂笔记，学会记录随堂笔记。积极回答教师提出的问题，不要怕答错，我们要的是勇敢。课后及时整理课堂笔记，学会独立思考和实践探究。及时复习、循环复习，不让知识夹生或遗忘。学会堂清日结周反馈月总结，这样知识越织越密，越织越牢。

教师们时常总结反思“如果我是学生，教师这样讲我能掌握多少？”“如果是我的学生，我希望教师怎样对待他？”换位思考，是京华教师日常的工作方式，及时了解学生的学习和生活诉求，提升服务意识，以此保障教育教学上的高效高质。思想政治课不仅仅是学习课本知识，更要注重对学生正确价值观的培养。课堂上教师们将国家的新政策进行解读，厚植学生家国情怀和主人翁意识。课下积极进行近期会议解读，树立学生的法治意识，坚定学生“四个自信”。

三、结束语

基于高中政治教育视域之下，教师将时事新闻的教学有机的引入教学体系之中，增加高中政治教学内容的丰富度，引导性学生从时事的分析之中应用基础知识分析问题，运用政治知识解决问题，形成自身的政治素养与政治辨析能力。

参考文献：

[1] 首九斤. "时政"助力高中政治学科核心素养培育的有效路径浅析[J]. 课堂内外（高中教研），2021（8）：120.

[2] 葛跃. 高中政治时政教育中存在的问题及改进策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2017（21）：89.

[3] 安国强. 巧用思维导图复习高中政治时政热点[J]. 文理导航，2020（13）.

[4] 陈哲远. 基于核心素养培养的高中政治时政述评活动的开展[J]. 西部素质教育，2018，4（6）：41，48. DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201806025.