李翔冲

摘要：高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。本文基于此，探讨了在数学课堂中提问的有效研究。

关键词：数学;高中数学;课堂提问有效性

引言：设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：

一、课堂提问要重质量而不是重数量 [来源：Zxxk.Com]

实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量[1]。

二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈

有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。

三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”[来源：学科网ZXXK]

心理学认为，人的认知水平可划分学三个层次：已知区，最近发展区和未知区.人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升.课堂提问不宜停留在”已知区”与”未知区”，即不能太易或太难.问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间;太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当，对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。

四、课堂提问要注意创设合适的问题情境 [来源：Zxxk.Com]

在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了[2]。

五、提问时需要设置悬念并且具有一定的层次性

对于数学这门科目来说，设置悬念的提问往往会带来意想不到的效果，比如说当课堂氛围达到高潮的时候，突然间来一个悬念式的提问，这样不仅有不错的应用效果，还能够激发起学生的学习兴趣，为进入新的知识点打下良好的基础。这样就可以在下节课学习新的知识点后解决上节课所提出的问题。然而在新的课堂中又提出一个悬念式的问题，长此以往下去，会让学生习惯性地保持学习兴趣，甚至好奇心较强的学生会对下节课的内容进行预习，养成主动学习的好习惯。在提问的时候也需要有层次地进行提问，难度由低到高，并不是随意的提问。根据实际的教学内容设计不同的问题，这些问题都必须有深度、梯度、由浅入深，保证学生学习起来不是那么的吃力。

六、随机提问且带有启发性

随机提问的方式可以让每个学生都能进行思考，而不是通过固定的提问方式，这会让其他学生产生一种“事不关己”的思想，没有对问题进行思考。而随机提问的方式可能抽到任何的学生，这也会让每个学生都进行思考，即使没有抽到该学生，该学生也想好了回答的答案。随机提问的方式可以通过游戏的方式进行提问，这样可以活跃课堂的气氛，譬如将学生的名字做成ppt，随机的进行抽取，当抽取到某个学生的时候就需要回答问题，既提高了学生的学习效率，还在一定程度上活跃了课堂气氛，是一种两全其美的提问方式。在提问的时候还需要抓住学生的心理特點，将问题问道学生的心里，并不是为了提问而提问。提问完了之后是否能为学生带来思考，是否对学生的学习起到帮助的作用，这些都是教师在提问的时候需要进行思考的。一般来说，提问的难题需要适中，如果太难或者太容易都不会启发到学生，挑选适中的问题就能够带来一定的启发性，让学生通过自身的观察能力和思考能力进行解决，促进学生身心健康的发展[3]。

结束语：

每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。如何让学生在学习中成为一个发现者，研究者，探究者，这就需要教师在课堂教学中为学生提供充分表达，质疑，探究，谈论问题的机会，激发学生根据提问进行积极思考，为学生的创造思考和探索问题的条件，通过正确的评价让学生的自尊心，自信心和进取心得到保护，激发学生发展和创新的活力，给予学生机会去感受成功的喜悦。

参考文献：

[1]丁强中.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].新课程，2021（49）：191.

[2]高士勇. 新课改下高中数学课堂提问有效性策略[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（四）.，2021：57-59.

[3]赵建仓.高中数学课堂提问的有效性研究[J].学周刊，2021（30）：71-72.