聂勋林

摘要：随着课程改革的推进，越来越多的新型教学手段被应用到课堂教学中，在很大程度上促进了课堂教学效率的提升。合作学习模式是当前应用十分广泛的一种教学手段，其强调在教育教学中指导学生通过合作探究的方式来获取知识。小组合作学习则能更好地调动学生的学习主动性，有助于学生数学学习质量的提升。

关键词：小组合作学习模式;初中数学教学;应用要点

引言

小组合作教学模式是课程改革中教师常用的一种学习方式，因能实现多个主体同时参与的特征而被广泛地应用于各门学科中，这种教学模式是对传统教学法的反思。在初中数学课堂，小组合作学习是不容忽略的一种学习方式。教师可以通过小组合作教学模式，提升学生的团队意识、创新意识，并且在这种模式下，培养学生的逻辑思维能力，促进学生综合素质的提升。

一、初中数学教学中实施合作学习的意义

在初中数学教学中实施合作学习模式具有十分重要的意义。合作学习能很好地调动学生的学习自主性，增进师生、生生之间的情感，提升学生的学习效率，培养学生的合作意识。同时，在合作学习下，师生之间会形成积极的情感，教师会加强对学生的了解，而学生也会积极地与教师进行交流，进而建立良好的师生关系，促进教学相长。在传统的初中数学教学中，教师大多是根据教材内容按部就班地讲解知识，并让学生记忆各种数学概念、定理、公式，导致学生学习兴趣普遍不高。而合作学习可以打破这种模式，学生可以通过与同伴互动交流来获取数学知识，这样不仅能调动学习积极性，还能加深学生对所学知识的理解。同时，在合作学习中，学生会接触到不同的思路，这对学生逻辑思维能力的发展有极大的帮助。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用要点

（一）根据教学目标设计合作问题，提高合作学习的效率

在小组合作学习模式的运用中，教师应设计驱动任务，促使组员之间展开互助性合作，以共同落实合作学习目标。小组合作学习要想发挥更大的作用，学生就要有明确的学习任务。教师要根据本节课的学习目标设计符合学生实际情况的学习任务，任务要求应具有科学性和合理性，这样学生的思考和讨论才更有方向性，合作学习的效果才会更好。比如，在学习等腰三角形的性质时，学生通过已知条件“AB=AC，AD=AE，求BD=EC”，与小组成员合作解决问题，这个过程既能拓展学生思维，又能帮助学生获得多种解题方法。在小组划分的过程中，教师要在学生自愿组队和部分调整相结合的原则下进行，团队成员优势互补才能更好地发挥个体能力，实现学习目标。例如，在探索新知的初始阶段，教师在发布完学习立体几何的任务后，让学生自由发言，然后根据学生的发言情况初步判断每个学生擅长的方面，做好分工，比如，擅长书写的做记录员，细心谨慎的做监督员，口语表达能力强的做发言人，喜欢深入研究的进行实践操作等。这样的分配方式可以活跃学生的思维，提高组内的交流氛围，改善小组合作学习的质量。

（二）根据实际情况，制订合理的分组计划

教师在数学课堂中应用小组合作学习模式前，还要重视制订分组计划。分组情况合理与否会直接影响课堂教学模式的开展，教师可以从人员数量、成员水平、性格特点等多方面入手，制訂合理的分组计划，这样才能让学生在小组内开展高效的学习活动，从而实现共同进步。举例来说，在学习“全等三角形”时，学生要在教师的引导下探索三角形全等条件，并掌握三角形全等的判定方法。在课堂中教师可以先创设情境：“为了庆祝儿童节，要求学生回家每人制作一面三角形彩旗，教师需要提供哪些数据才能保证学生制作出的彩旗全等呢？是否一定需要知道所有的边长和所有的角度呢？”合理创设情境，可以激发学生的学习兴趣。之后教师要根据班级的实际人数来划分小组，每个小组成员数量控制在4～6人即可。为了保证后续交流顺利开展，教师在划分小组时应遵循互补调整原则，将学习能力较差的学生与较强的学生划分到一组，通过汲取他人的优点来提高自己的综合能力。同时，为了避免某一小组成员水平过高或过低的情况出现，教师要摸清学生的数学成绩和认知能力，对组内人员进行适当的调整。

（三）营造良好的学习环境，调动学生参与兴趣

数学是一门有魅力的学科，学生可以利用公式来讲解不同类型的问题。但由于初中数学教材中涉及一些抽象性较强的知识，部分学生很难在课堂中“吃透”教师讲解的知识，课后复习中也会遇到一些阻碍。因此，为了帮助学生主动进入学习状态，教师可以为其营造良好的学习氛围，通过小组探讨的方式，加强其对知识点的理解。举例来说，在学习“因式分解”时，学生要了解运用公式法分解因式的意义，并会用平方差来分解因式。在学习的过程中，要通过对平方差特点的辨析来培养分析能力和应用能力，但逆向思维和换元思想是教学的难点。因此，教师可以利用小组合作学习模式来探索新知，教师要先通过创设情境来活跃课堂氛围，之后利用多媒体展示多个题目，如“（x+5）（x-5）=？（3x+y）（3x-y）=？（1+3a）（1-3a）=？”，让学生独立思考后，在小组内与其他同学展开讨论，归纳并总结式子中的共同特点。学生通过小组探讨后得出结论，这些式子都是由两项组成，两项的符号相反，并且这两项都可以写成数或式的平方形式。接着教师可以继续提问：“大家能否用语言和数学公式将其特征表述出来？”这一环节的设计目的是为了让学生加深对数学公式的理解，以便在后期学习中更加灵活地运用。当其掌握知识点后，教师还可以让他们小组讨论今天有哪些收获，还有哪些疑问。通过反思了解自身的不足，并在课后更有针对性地展开复习。

（四）开展科学的教师总结及评价，增强合作学习的实效性

一个完整教学模式的构建，离不开教师的评价与总结。在初中数学教学中构建小组合作学习的模式，教师的评价与总结是非常重要的。教师在学生讨论的过程中要适当指导与点拨，在学生进行小组成果汇报时，对各个学习小组的成果进行总结，并且指出不足的地方。合作式小组学习可以满足学生学习的心理需要，具有很强的感情色彩。学生在合作式小组学习中可以各抒己见，这弥补了班级教育无法顾及个体特征的缺点。在小组合作学习结束后，如果不进行及时有效的评价与总结，就会降低合作学习的实效性，也不利于学生小组合作效果的提高。在一个集体中，不乏活泼调皮的学生，这些学生尚未形成规范的理性思维，在合作式小组学习中，如果教师评价不及时，学生会形成错误的思维和认知，对知识点的把握存在偏颇，另外，这些学生很可能会由于思维太过发散，影响学习效果，甚至会扰乱课堂秩序。比如在立体几何讲解过程中，教师应认真听取每个小组汇报思路和结果，设计适当的观察、猜想环节，听到错误的答案，不要急于否定，而是采用实物教学，进行操作验证和分析归纳，引导学生得到正确答案，让学生明确相应的失误点，为下次的小组实践积累经验。

结束语

综上所述，在初中数学教学中，应用合作学习模式具有十分重要的意义，可以在很大程度上提高学生的合作探究能力，调动学生学习主动性，有助于学生深层次地探索数学知识，从而优化数学课堂教学效果。因此，在实践教学中，初中数学教师应结合学生的发展需求，对学生进行合理分组，组织学生科学地进行合作探究，以此为学生的良好发展奠定基础。

参考文献

[1]杨胜英.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].神州（上旬刊），2020（12）：124.

[2]刘怀宝.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2019（15）：116.

[3]张学蕊.在初中数学教学中合理应用合作学习模式研究[J].中国校外教育（下旬刊），2018（04）：120.