翁小叶

摘要：随着教育领域的不断改革和创新，新教学模式、方法如雨后春笋般出现，对中职院校计算机专业课程教学水平的提高提供了推动作用，然而，众多教学模式、方法在侧重点上有所不同，单一教学模式或方法在应用过程中并不能解决所有的教学问题，混合式教学应运而生。本文从混合式教学的理论入手，分析混合式教学在中职计算机应用基础课程中的应用，为我国中职院校教学水平提高提供一定的思路。

关键词：混合式教学;中职;计算机课程;教学应用

引言：随着计算机、信息技术的不断发展，我国教育领域开始进入一个高爆发的阶段，微课、MOOC、翻转课堂、SPOC等教学模式和方法不断出现在教育工作者面前，我们忙于接受新模式、新方法，忙于實践和摸索新教学方法的应用，忙于激发学生对于学习的兴趣和积极性，侧重点各有不同的教学新模式和新方法的应用成果自然有好有坏，我们作为教师应当更加与时俱进，采用融合的方式集多种教学模式、方法的精华形成适合当前教育形势的教学方法，混合式教学应运而生，“线上”、“线下”综合应用，应用多样化的教学模式和方法，排除中职计算机教学中存在的阻碍。

一、混合式教学

（1）混合式教学概念

混合式教学是指“在适当的时间点运用适当的教学方法，为学生提供适合的学习资源和教学活动，适当培养学生的学习和成长能力，达到预期教学成果。”混合式教学是一种站在教师角度的教学方法，认同学生在教学中的主体地位，关注如何让教师更好的履行引导和监督责任，致力于提高学生的学习成绩和学习能力。混合式教学概念起源于多个教学理念，掌握学习理论、首要教学原理、深度学习理论、主动学习理论都是形成混合式教学的重要基础。

第一，掌握学习理论。掌握学习理论是传统教学模式下统一教材、统一教学方式、统一考核体系的基础，致力于时学生们掌握相同的、同等程度的知识和技能，是工厂流水化式教学模式的起点，对我国教育模式影响深远，已经停滞近半个世纪未有进步。

第二，首要教学原理。首要教学原理是以问题为中心的教学理念，认为学生发现并解决知识中的问题时，才真正得到了成长和提高，并提出了问题的“发现、提出、探究、解决”四个阶段，是刺激现代教学主体从教师转为学生的重要理念。

第三，深度学习理论。深度学习理论拓宽了教育的范围，将专业知识、技能的记忆、复述定义为浅层学习活动，提出了教育应当更加关注学生的应用、分析、评价、创新等深层思维活动，是现代素质教育的重要理论基础。

第四，主动学习理论。主动学习理论主张学生的主动学习和探究式学习，重视学生学习的积极性和主动性，致力于提高学生的学习效率，不断丰富学生的思路和方法，完善学生的情感、态度、价值观，使学生综合性发展。

（2）混合式教学的主要方式

现代教育主要可分为两个部分，课堂教学和课外教学;课堂教学又可分为两个部分，线上教学和线下教学，其中微课、MOOC等属于线上教学方法，小组讨论等属于课堂教学的线下教学方法，课外学习和实践活动是课堂教学的重要补充方式;常规教学模式下，课堂教学重于课外教学，翻转课堂模式下，课外教学重于课堂教学，但无论何种教学模式或教学方法，其主要目的都在于提高学生的学习成绩和能力水平，是我们践行混合式教学的重点。

二、混合式教学在中职计算机应用基础课程中的应用

（1）课前应用

在中职计算机应用基础课程教学中应用混合式教学法，首先需要从课前学生自学部分入手，充分发挥微课、MOOC等网络在线开放课程的作用和影响。教师需要建立QQ、微信等平台上的班级管理群，通过班级管理平台由教师在线布置学习具体任务，学生通过阅读教材书籍、观看在线课程等方式进行课前预习，在个人计算机上进行一定的实践操作，对所学到知识进行验证，完成教师布置的学习任务，并记录整理自己对于新课程的困惑，为课中学习奠定基础。

（2）课中应用

教师在正式进入课程教学前需要对学生的课前预习成果进行检验，学生向教师反馈学习成果，提出自学过程中遇到的困难和困惑;教师利用智慧课堂软硬件设施为学生进行分组，组织学生对课程重点、难点进行集中讨论和合作学习，为学生探究式学习营造环境和氛围;经过一段讨论、合作后，学生以小组为单位，借助教室内的多媒体教学设备向同学和教师展示集体学习和思考的成果，再由教师进行点评;最后，由教师对学生们存在的共性问题进行讲解和突破，并留下一段时间交由学生进行计算机应用基础课程内容的实践验证，教师利用此段时间对存在个别问题的学生进行个别指导;课程结束前，教师布置课后共享作业要求和新课程的学习任务。

（3）课后应用

课堂教学完成后，学生需要借助计算机对本次课程的学习成果进行整理，以Word、Excel、PowerPoint等形式发布至班级群中进行作业共享，教师对学生的共享作业进行一一查看和点评，并对学生中做得优秀的部分教师可以用图文结合的方式进行在线点评，鼓励学生向优秀的榜样进行学习。课后线上交流的这段时间，也是学生向教师进行在线咨询的时间，学生可以就学习困惑、学习遇到的难点问题、学习资源等问题向教师求助，在线交流的方式有效提高师生间交流效率，提高教学效率。

结束语：中职计算机应用基础课程属于实践要求较高的学科课程，我们中职教师应当从课程教学的实际出发，结合学生的特点和学习需求，应用适宜的、作用最大的教学模式和方法进行课堂教学，不拘泥于某一教学模式和教学方法，博采众家之长，为学生提供更加优质的教学服务，提升中职计算机应用基础课程教学水平，推动中职院校计算机专业顺利发展。

参考文献：

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[3]刘碧靓.混合式学习在中职计算机应用基础课程教学中的应用[J].现代职业教育，2016，（26）：286.