谢小辉

摘 要：随着新课程标准改革的实施，教师观对教师教学提出更高要求，教师是学生学习促进者，同时也是课程开发建设者，他们在现阶段小学英语教学中的主要任务是培养学生良好的学科情感，使学生爱上英语学习。阅读是英语教学中的重要内容，在小学英语高段教学中，教师应给学生提供更多新奇有趣的英语学习方法，激发学生英语阅读兴趣，创新课堂教学模式，帮助学生英语核心素养不断发展完善。

关键词：小学英语;高段;阅读课;小套路

一、引言

教师在对学生进行英语阅读教学时，可以进行一些教学小套路研究，给学生创设多种有效的教学模式，新课标倡导的教师观强调教师是课程的开发者和建设者，教师在英语阅读教学中不仅是知识搬运工，还要进行积极的教学探讨，为学生探索有益的学习模式，发挥学生英语学习主体地位，充分调动学生参与阅读思考和探究，使学生在教师的教学带领下不断提升个人英语思维能力和问题解决能力，使学生热爱英语学科，全面提升学生英语综合素养。

二、联系生活实际，唤起学生更多阅读感受

教师在对学生进行英语阅读教学时，应体现英语学习的真正意义所在，最重要的是将所学内容与现实生活相联系。英语作为一门应用学科，其作用就是帮助人们进行沟通和交流，学生在学习一篇新的英语阅读文章后，为使学生的英语阅读更有效果，教师可以在学生阅读后讓学生联系生活实际发表个人的看法和观点。在以往小学英语阅读教学中，教师往往将阅读内容与生活实际分离，使学生在阅读中的思想情感得不到进一步的凝练和升华，不利于学生英语情感的培养和发展，针对英语阅读教学中出现的这一现象，教师让学生将阅读内容与生活实际相连，带给学生更加深刻的英语阅读感受和体验。例如，笔者在4B M2U3“Summer Holiday”这篇阅读中，让学生在阅读文章后进行思考，让学生各自回想最近一次与家人或者同学相聚游玩的活动是什么，大家在活动中做了什么事。回到学生真实的生活，学生在课堂上更有体验感和参与度，这样也更能激发学生说的欲望。又比如在牛津5A“Why do wild geese change homes？”中，课前让学生先说说生活中你知道哪些动物会change homes。将视线拉到学生已知的经验中，学生就能畅所欲言，也能快速进入文本阅读。因此教师在进行英语阅读教学时，要意识到教学内容不仅仅局限在课内，同时注重对学生个人英语能力的锻炼培养，让学生将所学英语知识充分融入日常生活当中，让学生耳濡目染地学习英语知识，使教师的英语阅读教学更有成效。

三、注重课外阅读，拓宽学生英语学习途径

提高孩子的阅读是多方面的，随着科学技术的飞速发展，现阶段教学资源不仅仅局限在课内，学生除了在课堂学习英语知识外，也可以利用先进的网络学习课外的英语知识，增加英语学习途径。教师在现阶段小学英语阅读教学中，教学眼光不能限制于课内教学，更应该关注学生个人阅读习惯的养成，给学生创造更多英语阅读机会，使学生在日常英语阅读练习中养成良好的英语阅读习惯，开阔学生的眼界和思想。例如，教室里要购置一定量的书籍，一方面学生可以根据个人兴趣爱好选择读本，另一方面，只有让学生触手可及地阅读，才能真正推动学生读的动力。

四、加强教师与学生之间的交流，完善学生的自主学习能力

学好小学英语关键的是要做到提高自己的自主学习能力，对此，相关的教育人员需要更加完善教学内容，从而可以提出更多的有针对性的策略。首先，对于一些问题，教师需要适当地引导学生进行思考，同时对于小学英语阅读教学也需要做到这些，并不只是让学生简单地浏览一下相关的阅读内容，这样只是形式上进行阅读讲解，而在实际的教学过程中，教师应该正确地引导学生尽可能都能及时地将一些相关的重要语句进行标注，同时提示学生相关的发音方式。

五、创设情境，加深学生阅读内容理解

教师在进行英语阅读教学时，应创设一定情境让学生参与其中体验，拉近学生与文本的距离，让学生在体验中能感同身受，从而加深对内容的理解。学生在小学阶段对英语阅读兴趣不高，很难真正投入文章内容中，为使学生在阅读中更加投入集中，教师可以根据学生爱玩爱演，活泼好动的心理特点，采取情境式英语阅读模式，让学生真正投入英语文章内容中，与文章内容产生情感共鸣。例如，笔者在对学生进行英语阅读教学时，让几位学生进行角色扮演讲解“My favorite season”，以文章中的角色进行对话和交流，提高学生课堂学习参与感，打造高涨的英语课堂学习氛围，从而使学生真正融入文章中，带给学生更深层次的理解，使学生的英语阅读学习更有效果，学生可以在情境式英语阅读教学中进行思考和分析，促进学生英语能力提高加强，增强学生的英语交流、表达能力，使学生的英语阅读较以往取得更大的发展和提高。教师在英语阅读教学中给学生创设良好的环境，发挥学生英语阅读主观能动性，相比于学生低效率的英语阅读更有教学意义。

六、结语

教师在现阶段的小学高段英语阅读教学中要不断地尝试各种趣味和有意义的教学方法，培养学生阅读兴趣，并努力寻找阅读的生长点。在面对文本时，要以不同的阅读者身份去理解和体验文本的含义，同时在阅读中不断发展个人阅读能力和逻辑思维能力，真正发挥阅读教学应有的教学效果。相信在教师良好的引领与学生的积极探索下，小学高段英语阅读教学可以顺利开展，学生的英语综合素养可以得到稳步提升，最终学生能自主快乐地爱上英语阅读。

参考文献：

[1]朱花群，吴思廉.基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计：以一节阅读教学公开课为例[J].福建基础教育研究，2017（5）：57-59.

[2]栾天元，郝奇斐.初中英语同课异构阅读教学设计研究：以北师大版七年级下册Unit 4 Seasons and weather Lesson 12 Summer holiday阅读教学为例[J].英语教师，2016，16（20）：115-118.

[3]华隽.开放教学模式，培养创新思维：以译林版小学《英语》六年级（上册）教学为例[J].阅读，2017（47）：30-32.