张曦予

摘要：美术绘画专业课程与其他课程不同，有其特殊性，没有标准答案可以参考。学生进校美术基础水平也各异，同一张临摹图片，作业速度快慢不一，形式多样。如果公式化的进行教学，就会扼杀学生的创造性。要想在美术高考中取得好的成绩，坚实的基础、良好的开端是关键。高一进校初始，分层教学就显得尤为重要。

关键词：教学现状、分层教学、评价调整

我校是一所以美术特色教育立校的全日制普通中学，高中开设全科文化课和美术特色课程。作为一线教师，为了让学生的美术专业技能得到提升，针对美术专业课设计相应的课程计划，进行分层教学。

分层教学并非分流，而是照顾全班学生的需要，充分肯定每个学生各自的专长，使其能力得到最大程度的发挥。

一、课堂教学现状

美术特长生文化基础较弱，美术专业就成为他们升学的关键因素。要想使分层教学取得最大限度的效果，了解学生课堂现状是首要任务。通过学生作业及其心理、课堂表现，现状分析：

1、少部分学生之前受过正规的美术专业训练，参加了本校自主招生，有一定的绘画基础。初步接触石膏几何体时不存在困难，基本不需要辅导就能很好的完成学习任务。

2、大部分学生对美术专业感兴趣，0基础但学习态度相对来说比较积极，看到一部分有基础的同学，担心自己跟不上进度，自信心不足。

3、少部分对美术专业不感兴趣，进校之前没接触过美术，仅仅因为文化课低被迫选择美术专业，学习态度相对比较消极。

精准分析各类学生美术专业学习的心理需要和美术高考目標，才能寻找分层有效的教辅方法来达到美术高考的教学目标。

二、美术专业课分层教学具体实施

1、分层分组

分层教学的基础是合理分组。根据学生心理状态和学习状况进进行分组。绘画感觉好的以提高为目的，感觉略差的以完善为目的。

1.1隐性分层。隐性分层可以更好地尊重那些没有基础却还想学好美术专业的学生，维护学生学习的积极性和信心。刚进校通过学生课堂表现和作业完成程度，按照学生各异的学习现状进行分层，a组以提高为目的;b组以强化基础为目的;c组以完善基础，养成良好的学习习惯为目的。虽然学生没有明确的层次概念，但教师要清楚的知道学生的心里需求和学习能力，要有明确的分层。

1.2显性分组。将打形准确，造型能力强的学生分为a组第一排，画面较完整，可让后面同学予以借鉴、并激励他们;没有基础，学习态度较好为b组第二、三排，从执笔姿势等基础开始，刚开始虽不会画，但后面没有同学看自己的画面，能够更好的保护他们的自尊心、自信心;没有基础但学习态度较差的c组第四排，纪律较差也不会影响其他同学，并且易于关注管理，适当的心理辅导，调动学生的积极性。

2、目标分层

目标分层是前提条件。分析美术专业考试的要求，必须清晰细化到素描、色彩、速写各科中每一个类型，确定不同训练阶段的教学目标，乃至细化到每一周每一天。a组能够临摹完整画面的石膏几何体，并有自己的艺术表现形式;b组掌握直线、曲线的基本运用，完成石膏几何体结构素描;c组比b组要求略低，着重给与一些心理辅导，培养其学习兴趣，引导其形成正确的作画习惯。

3、作业分层

作业分层是美术专业分层教学中的必要环节，具有很强的针对性。abc三个层次的难易程度依次递减，a组基础知识比较扎实，布置完整的石膏几何体临摹，独立完成，难度较高;b组是新手，没基础学习态度较好，作业难度中等，以石膏几何体结构为主;c组积极性较差，要求较简单，掌握直线、曲线运用规律即可，可以在辅导下完成作业。让学生没有压力感，保证每个层次的学生可以顺利完成任务。

4、辅导分层

分层辅导是中心环节。辅导课堂教学时，按照每组不同的作业和目标，先要求全班的总体目标——完整的石膏几何体临摹，8k。让学生对分层教学没有明显界限，然后讲清楚各组训练目标和要求。

a组以提高为目的，采用引导提示性的辅导，给学生广阔的思考空间，保护学生的创造力，能够完成有自己表现方法的完整画面;b组以完善基础技能为目的，采用辅导，从曲线直线练习开始，多做示范性修改，让他们看清作画的方法，以便于更好的运用线条，完成石膏几何体结构;c组自主能力较差，在示范性教学的基础之上，一定要多关注，多督促。

在分组辅导的情况下，还要随时观察学生的课堂学习情况，及时的因人辅导，促进全班同学基本都能达到教学总目标。

5、分层评价多元化

评价多元化是分层教学的关键。不能以一张画来评价学生，而是要在学生原有的基础上，包括课堂提问，课堂表现，作业完成等情况，以及月考、期中期末考察等综合评定，有利于刺激，激发层次学生的学习兴趣。评价形式可以是全班、个体或者一组之间的小组评论，这样学生之间就没有严格的等级之分。每组学生的训练目标不同，作业等级评价ABC即可。尤其是b、c组学生正在飞速成长、信心稳定的习惯养成期，哪怕仅仅是打形、构图等一些小的方面比之前做的好，都可以提出表扬，让他们享受成功的喜悦，主动地学习，按照既定的目标去努力。

三、分层教学反思

素描静物、色彩静物等课程也依据分层教学的方法，取得了良好的高考成绩。但其中也有一些问题值得反思：

1、教学过程中兼顾不同层次学生的需要，教师的负担加重，既能照顾学生的学习发展，又能减轻教师负担，还值得继续探讨。

2、学生自身智力、绘画感觉不同，学习水平不是一层不变的，要以每一个类型训练单元为周期，周考或月考为依据，准确把握学生动态变化，实施动态分层。

3、保护和提高学困生的自信心，是提高全班总体专业水平的关键，为了学生能学有所得，降低c组学生规定标准，会被学生理解为一种歧视。教师要拥有一颗平常心，公正心，注意教学用语，切记出现学习差，能力低等教学语言，提供有层次的题目，允许推延的原则。消除学生的顾虑，否则学生便会从心底抵触，不但难以提高，而且师生关系会变得紧张。

根据找到的问题继续投入到教学实践中去，然后继续修改和完善，让所有的学生都获得成功的喜悦、成功的信心。

参考文献：

[1]曹强，《中师美术教学中因材施教理念下的分层次教学研究》[D]山东师范大学2010。

[2]韩玉昌，《学习困难生的认知特征与对策》[M]长春，吉林人民出版社，2005。

[3]张春兴 《教育心理学—三化取向的理论与实践》[M] 浙江教育出版社  1998年