应伟梅

摘要：数学课程标准指出：“高中数学教学应以发展学生数学学科核心素养为导向，关注学生的主题参与、师生互动，创设合适的教学情境，引导学生观察，启发学生思考，用数学的思维解决问题，把握数学内容的本质。”“数学的真正组成部分是问题和解”，问题驱动教学能更好地调动学生地学习积极性，培养学生的思维能力和创造能力，提升学生的数学学科核心素养。

关键词：高中数学;问题驱动教学;学科核心素养;

引言：高中数学教学应该重视知识的形成过程，理解数学内容的本质，把模拟、记忆为主的学习变为活泼的、有个性的问题求解经历。知识转化为问题有利于教师和学生个性的发展;问题比知识更容易促使学生动手实践、自主探究与合作交流;数学的工具作用和思维训练功能在问题解决过程中能得到充分的体现和提升。

一、问题驱动教学法的主要内涵

问题驱动教学法其实就是以发展学生数学学科核心素养为导向，将数学教学知识问题化，以恰时恰点的问题引导数学教学活动，带领学生分析问题，探索知识，解决问题，培养学生的问题意识和创新精神。整个过程更加能够调动学生们对于学习数学的动力，确保学生们自主探索能力的提升，拓展学生们的思维发展，提升数学教学的效果。

二、当前高中数学问题驱动教学中存在的问题

1.问题的所在

虽然教育教学正在不断改革，但很多教师的教学方式以及教学思路依旧非常地传统，在推行问题驱动教学时，很多教师其实非常欠缺问题的设计能力，所以他们很难平衡问题的类型、难度以及数量和可行性等不同因素。

2.原因的剖析

在高中数学教学中，教师和学生需要面临高考这个难题，因为高考产生的压力，加上教学时间过于紧凑，教师很少有时间去探索有效的教学方式，问题驱动教学的设计难度过高，教师需要消耗大量的时间和精力。通常情况下，他们通过题海战术去培养学生们的惯性思维，促使学生们在框架下学习，其对于培养并提升学生们的创新性思维产生严重影响。

三、促使问题驱动高中数学良好教学工作的有效策略

1.精心设计驱动问题

通过问题去驱动学生们的数学核心素养提升，教师应该结合学生们的学习需求以及学习习惯去推动自己的教学工作，在设计问题时用心寻找知识形成过程的关键点、数学知识之间联系的联结点、数学问题变式的发散点，在学生思维的“最近发展区”内，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生思考和探究，激发学生们的解题欲望，使学生经历数学知识的形成过程和使用技巧，切实改进学生的学习方式，把握数学内容的本质。

另外需要注意的是，教师需要确保问题的设计具备层次性，一方面是为了了解学生们的学习状况，另一方面是为了能够充分考虑学生们之间不同的接受能力，这样才能保证每一位学生充分掌握所学的数学知识。例如：在教学指导“集合的基本运算”这个课题内容时，在课堂上可以设计这样一些问题去驱动教学：“同学们，我们都知道实数有加减法的运算，比如2+6=8，也就是说两个实数相加之后可以获得另外一个实数，那么和实数的加法运算相比起来，集合是不是也可以想加呢？接下来请同学们观察下列几个集合，A={1，3，5}，B={2，4，6}，C={1，2，3，4，5，6};你们试着说出集合A，B和集合C之间的关系.”通过问题去引导学生进行观察、类比以及思考和交流，然后得出结论：集合之间其实也可以相加，同时还能运算，但是为了和实数的运算有所区分，需要规定这种运算叫做求集合的并集.将集合C称之为集合A和B的并集并记为A∪B=C，读作A并B.简而言之，在高中数学课堂上设计问题展开教学可以有效驱动学生们的自主学习，同时还能提高课堂的教学效率。

2.归纳评价的反思

等到学生们探究问题后，教师需要组织他们进行交流以及沟通，鼓励学生们勇敢表达自己，这样才能锻炼他们的综合学习能力。换句话而言，教师需要对整个学习过程以及学生们的学习效果给予积极的评价，通过提出解决数学问题的多种思路，避免学生们形成固定的思想，从而帮助他们梳理学习思路的同时，还能培养学生们掌握知识的规律，这样对于学生而言可以有效提升自己的学习效率。课后，教师需要及时反思自己在教学中的不足之处并做出分析，然后找出有效的解决措施，只有不断地总结经验，才能优化问题并驱动高中数学的教学工作。

3.有效迁移并解决问题

为了促使学生们获取一定的数学学习经验，教师需要培养学生们举一反三的能力，促使他们在新情境中提升自己的批判理解能力并掌握迁移的应用原理。也就是说，教师需要加强培养学生们的学习基础，在这之上提出问题，促使学生们去解决问题并不断完善原有知识，这样才能确保有效的迁移应用到真实的数学情境教学中。例如：在教学指导“一元二次方程的解法”时，很多学生因为刚刚接触一些解法，所以在实际的应用中不太熟练，而且也很难判断哪种情况下需要使用哪中解法，针对这个情况，教师可以设置一些问题展开辅助教学，这样才能为学生们构建知识体系并完善他们所学的知识。比如在课堂上带让学生们解以下三个方程：1.x2+6x-12=0;2.3x2-8x+4=0;3.x（x-2）+x-2=0，很多学生认为第一个方程适合使用配方法，而第二个适合使用公式法，最后的方程适合使用因式分解法，但因为有部分学生提出了不同的看法，所以教师需要让他们用不同的方法解题，促使学生们在不断地探究中找到正确的学习思路。最终学生们得出的结论是：在任何情形下其实都可以使用配方法和公式法在去解题，但因式分解法并不是每种情况都适用。

四、结束语

综上所述，通过问题去驱动高中数学教学工作的效率，教师需要将教学内容中的知识点相互串联起来，这样才能激发学生们的学习动力以及学习兴致，同时还能培养学生们的数学思维以及综合能力的全面提升。對于当前高中数学教学中存在的问题需要提出针对性的改善措施，教师一定要意识到问题驱动教学法的优势，然后结合实际的教学状况去提高高中数学课堂教学的质量以及良好的教学效率。

【参考文献】

[1]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（04）：62.

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