魏平 程洁銮 吕明静

摘要：以“位—构—性”思维模型为指引，充分发挥元素周期表的预测功能。基于卤族元素的位置和结构特点，引导学生对卤族元素的非金属性和对应单质的氧化性进行推断和预测，并设计实验验证，从而实现学生对卤族元素性质的意义建构，充分发挥学生的主体性，发展并提升学生证据推理与模型认知素养。

关键词：“位—构—性”模型；元素性质；意义建构

文章编号：1008-0546（2021）11-0044-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.011

一、问题的提出

建构主义的学习要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决进行学习。学生要不断思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新、旧知识进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法进行反思性的推敲和检验[1]。但在教学实践中，发现教师往往容易忽视旧知对新知建构的重要性，使学生无法以旧知为出发点，通过信息提取，尝试推理分析，从而获得新知，解决问题。

譬如，卤族元素及其化合物的学习安排在元素周期表和碱金属元素的内容之后，可以作为一个很好的案例来引导学生应用前面已经建立的“位—构—性”思维模型[1]，这可使学生在加深对元素周期表认识的同时，发展其对模型的应用能力。反观目前，大部分教学多采用观察和归纳的教学方法来引导学生认识卤族元素及其化合物的性质，将构建“位—构—性”思维模型作为教学的终点[2]。此教学忽略了该内容对发展学生的……