沈莉萍

摘要：初三化学复习课中的概念复习是学生学习、教师教学的难点。为了突破难点，从概念的唤醒、概念的厘清、概念的深化三方面论述了概念教学中情境问题链的设计，促进概念理解的活动设计，帮助学生突破概念理解的障碍。

关键词：概念；情境；问题链

文章编号：1008-0546（2021）10-0079-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.019

学科概念是学科本质的体现，一个或多个学科概念构成了学科的核心主题，对学科知识起到统领和主导作用。概念的学习需要立足于学生对概念的认知发展过程，把握概念本质，形成结构化的知识体系，进而实现知识与能力的相互转化，提升学生的思维能力和知识价值的判断能力。有关“溶液”的内容是近年来中考的高频考点，尤其是溶解度曲线的应用。体现了中考考纲对学生从定性认识到定量计算，再到应用推理三个层次上对学生能力进行考查，是学生定量化思维的体现，也是化学学科素养形成的重要组成部分。溶解度曲线是溶解度受温度影响情况的一种形象化、直观化的表示，是帮助学生解决许多有关溶解度问题的载体。在新课的学习中，学生学习了有关溶液的相关概念，如溶液与溶解、溶质与溶剂、溶液的状态、溶解度与溶质质量分数、溶解度曲线上点的含义等。从学生的掌握情况来看，学生对溶解度曲线的定性理解相对容易掌握，但是对于定量计算问题，容易出错。一是学生对概念理解不到位，二是学生不会运用溶解度曲线来解决定量计算问题，是概念理解不到位导致的知识迁移和运用出现问题。……