李金燕 杨剑 钟奕玲 罗一帆 许旋

摘要：以“电解原理之放电顺序的探究”为素材，从学生已学的惰性电极电解氯化铜溶液的分析模型进阶到通过惰性電极电解氯化钠溶液的探究，从离子放电顺序的视角完善电解池认识模型，再通过创设“净水器推销商”的真实情境开展铁铝电极电解氯化钠溶液的探究，进一步从电极材料的认识视角对电解原理认识模型进行修正。建模教学在建构化学知识的同时，促进学生的化学高阶思维能力和素养的有效发展。

关键词：建模教学；电解池放电顺序；高阶思维

文章编号：1008-0546（2021）10-0047-05中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.011

《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出的“模型认知”是化学学科的重要思想和方法[1]，在教学中要引导学生构建思维模型，促进学生建模思维和建模能力的提升。霍伦（1996）[2]提出建模教学主要包括构建模型、评价模型、完善模型、应用模型，具体表现为先选择已构建的模型来解决问题；在新的情境下对已有的模型进行评价进而修正模型。新课标提倡“素养为本”的教学理念，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，注重培养学科思维，其中培养学生解决陌生情境下不同复杂程度问题的能力，是“素养为本”化学课堂教学追求的重要目标。陌生情境下复杂问题的解决，需要学生具有较强的化学科学思维能力，尤其是高阶思维能力，其中化学高阶思维能力包括：概括关联的能力、解释说明能力、推断预测的能力、设计验证的能力及分析评价的能力等[3]。……