朱昱潼

摘  要：近年来，各大高校开始了课程思政改革。课程思政是指将课程与思政教育相结合，培育有道德、有品格、有思想的新青年。课程思政不是单纯地在专业课堂中讲述思想政治内容，而是要将思政教育与专业知识融合，挖掘出课程中的思政点，在讲授课程知识的同时完成德育。如何对互联网金融课程进行课程思政改革，是一个需要探索的问题。本文主要立足互联网金融课程教学设计，挖掘互联网金融的课程思政点，以探究互联网金融课程思政的具体改革途径。

关键词：互联网金融;课程思政;改革途径

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）48-0074-03

一、研究背景

2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创高等教育事业发展新局面。各大高校开始学习贯彻会议精神，并将思想政治工作与教学深度融入，进一步进行课程思政改革，实现三全育人[1]。

互联网金融课程虽然是互联网金融专业的核心课程，但是高职院校的互联网金融专业于2016年开始招生，时间短、经验少，在课程实施的过程中存在研究不足和理解不深刻的问题。由此，在国家和学校对课程思政的高度重视下，互联网金融课程从课程目标、教学设计和教学内容中融入课程思政点，希望能够用贴近生活的互联网金融案例，使学生在学习理论知识的同时树立正确的人生观和价值观[2]，为互联网金融岗位培养具有职业道德和专业素养的人才。

二、互联网金融课程整体设计

互联网金融课程共计十个模块，课程整体设计从学习者分析、学习目标、课程内容、学习任务、考核方案等多维度对该课程进行分析。在学习互联网金融课程时，学生已经拥有一定的金融基础和经济学基础，能够更好地理解互联网金融新知识。学生在学习互联网金融时需要达到三方面的目标，包括知识目标、素质目标和能力目标，全方位提升就业竞争力。课程主要包括的内容有互联网支付、网络借贷、众筹、互联网保险等新兴的互联网金融类型。课程设计了许多与学生生活相关的情境。比如教师提出：“数字原住民小金的一天会有哪些方面和互联网金融发生关系呢？”通过这些与工作岗位和日常生活相关的案例，使得学生将理论与实际相结合，充分掌握互联网金融知识。由于互联网金融课程的教学评价主要采用多元考核、内容全面、形式多样的方式，该课程会结合学生的课堂表现情况、作业、出勤和期末考核多维度评价学生的学习情况。互联网金融课程的教学方式多样，采用案例教学法、小组讨论法、头脑风暴法等多种方法充分调动学生的积极性，以学生为中心，增强其学习效率和学习效果。通过对互联网金融课程的整体设计分析可以发现，在课程实施的各个环节都可以融入课程思政的元素。

三、互联网金融课中蕴含课程思政要素

互聯网金融课程的教学重点和难点主要在于众筹、互联网保险、大数据金融、区块链技术，本研究主要分析四种不同的业态模式中存在的思政教育点。

（一）模块一：众筹

互联网金融课程的一个重要模块是众筹的知识点。首先，众筹的本质核心是集合众人的力量完成一个项目的融资。学习了众筹这项融资活动的定义，学生能树立起团结合作的意识，在生活和学习中遇到困难时，会懂得互相帮助、共同解决问题。第二，在众筹这一模块中需要掌握众筹的分类。其中一种分类是众筹按照投资人的不同回报分为四种类型，公益众筹的概念可以与社会主义核心价值观相融合，增强学生对国家和社会的关注，更好地促进和谐社会的发展。最后，关于股权众筹的风险，其中涉及非法集资的风险。教师需要提醒学生增强风险防范意识，不要进行违法犯罪活动。学生应树立正确和科学的理财观，不要被高收益和高回报蒙蔽双眼。

（二）模块二：互联网保险

互联网保险是互联网金融课程的第二个重要模块。在学习互联网保险时，学生首先要了解购买保险的目的是为了保障和规避风险，使家庭生活更加稳定和谐，以防在发生意外情况时无法面对，使学生能够正确看待保险。通过学习互联网保险知识，学生可以树立良好的风险管理意识，对自己未来面临的风险培养合理规划的意识。另外，学生要能明白保险产品获得社会认可的原因在于保险体现了“未雨绸缪”的思想，本质是“人人为我，我为人人”，具有保障社会稳定、推动社会进步的积极作用。在学习互联网保险章节时，学生会了解一些生活中较新的险种，比如熬夜险等。在讲授互联网产品的同时，教师可以让学生了解推出这些保险产品的意义，比如熬夜险的推出其实是为了唤醒更多人对健康生活的重视，希望学生能够早睡早起，增强劳动锻炼，做品德好、学习好、身体好的“三好青年”。

（三）模块三：大数据金融

第三个需要学生重点掌握的知识模块即大数据金融。在学习大数据的特征时，学生可以发现数据的类型是网络日志、音乐、图片、视频等，且这些数据来自手机、物联网、传感器等设备。在互联网上的聊天记录、搜索情况等都会变成数据，教师应要求学生树立保护数据和隐私的意识，运用合法的途径维护自己的数据安全。另外，大数据金融中与学生息息相关的应用是大数据征信，最常见的征信软件是芝麻信用，学生可以打开手机软件中的芝麻信用分了解自己的信用与日常的行为有关。教师应提醒学生一定要珍惜自己的信用，在社会活动中遵纪守法，做诚信守约的好公民，与社会主义核心价值观相融合。另外，学生在学习信用时，也会提醒自己与家人按时偿还各种贷款，不随意借贷，树立良好的信用观念。

（四）模块四：区块链技术

最后一个重要知识模块是区块链技术模块。首先，区块链知识点的学习可以和国家的政策结合在一起。2019年，中共中央政治局就区块链技术发展现状和趋势进行学习，要求学生紧跟时代的步伐，掌握区块链的基本应用。另外，区块链存在去中心化、匿名性等特点。去中心化的特点可以降低中心机构的权威地位，使得企业运营更加公平和民主。匿名性特点可以使记账过程私密化，更好地保障信息不被泄露。学生在掌握最新的区块链技术后，可以将这些特点运用到金融行业的各种模式中，提高工作效率，树立创新意识和培养工匠精神，坚持不懈地学习和钻研，更好地掌握前沿科技。另外，我国区块链技术应用研究较早，仅区块链发票一项应用就已非常广泛。最后，学生应拥有“四个自信”的意识，相信国家的发展，珍惜学校和企业提供给自己展示的机会和渠道[3]，努力提升自己的能力，为国家的发展不断努力奋斗。

四、课程思政融入的途径

（一）实施课程思政教学改革

课程思政元素的融合要坚持“三课堂三结合一主线”教学改革。“三课堂”主要指教学授课现场和以信息技术搭建的网络线上课堂及学生的第二课堂，都要充分融入课程思政环节[4]。“三结合”是指思政目标需要与教学目标设计结合在一起，在设计知识目标、能力目标与素质目标时都需要融入思政教育需要完成的任务，在课堂设计的环节就设定好需要掌握的内容。所以，通过互联网金融课程的学习，不仅是為了掌握基本的知识和技能，还需要学生树立正确的人生观和价值观，成长为全面发展的人才。最后，课程教授必须以立德树人为主线，所有教学和互动的最终落脚点都是站在道德的基础上培养人才。

（二）优化学习环境

除了课堂，课程思政的融合可以通过优化学习环境实现。首先，学校需要改造教室和实训室的环境。学生的大部分学习都是在教室中完成的。良好的环境对学习有积极促进的作用。学习环境的优化方式非常多样，比如，可以在教室展示有关社会主义核心价值观、爱国主义教育等宣传内容，可以在互联网金融实训室张贴有关金融风险、科学理财的标语，使学生感受到浓郁的课程思政氛围，也可以定期组织学生给班级和实训室设计海报和黑板报，让学生寻找有价值的故事和案例。另外，教师要有坚定的政治信仰和科学的世界观，才能在教学过程中给学生传授更多的思想教育。学校会定期给老师开展党政教育和政治学习，通过润物细无声的方式将文化和思想带给学生，对学生的生活和工作起到举足轻重的作用。

（三）丰富课外实践活动

互联网金融课程的教授除了课堂教育外，还可给学生设计更多课外的实践活动。比如，图书馆环境氛围较好，有许多关于互联网金融最新的学习资源，可以让学生组成学习小组自主学习。教师可以在课前和课后给学生设计一些开放型或展示型的作业，让学生通过查询资料培养自我学习和思考的能力。另外，图书馆可以开设一些与金融有关的特色展览，播放金融纪录片，使学生了解互联网金融发展的历史，自然而然地对学生进行思政教育。最后，教师可以利用线上的教学平台，在平台中分享与学生就业相关的就业信息，使学生提早了解企业文化和企业价值观，让学生朝着工作和就业的方向努力。教师可以开展优秀毕业生的经验分享会，让前辈传授心得体会，鼓励高校学生向前辈学习，做新时代的优秀青年。

（四）创新教学设计

教学设计应立足课程思政，使课堂的每一个环节都能够融入思政元素。教学设计的创新可以体现在以下几方面：一是教学内容的创新。课程思政的融入可以通过案例融入的方式，挖掘更多与课程相关的思政案例，通过生动形象的故事形式分享给学生。学生在听故事的同时，能够明白其中蕴含的德育内容。二是教学方法的创新。高校教师也要改变传统的教学模式，增强课堂趣味性，并以学生为中心，课程思政建设必须站在学生的角度，给予学生在课堂上主动讨论和展示的机会，让学生积极主动提升自己的价值分辨能力，增强学生价值观的内化效果。

（五）利用网络资源

在互联网时代，思政教育应融合新兴的教学媒介。教师可以利用线上平台搭建课程思政内容，用学生喜欢的短视频、微课等方式，让其在短时间内掌握互联网金融的知识和课程思政的内容。学生学习不主动的原因主要在于理论知识枯燥，与实际存在差距。而教学资源的优势就是增强学生的好奇心，使学生在愉快的氛围中潜移默化地掌握知识、学习技能。但是，微课和短视频的设计要尽量做到内容少、节奏紧、吸引人且引发学生思考，能使学生在观看视频后对课程内容有延伸和拓展。教师可以组建教师团队设计视频，也可以选取已有网络资源，全方面为学生构建有趣的学习场景，使学生更好地进行思政学习。

五、互联网金融课程思政创新

教育部提出高校课程思政改革需要覆盖全国高校和所有学科，但高校在实施过程中逐步暴露出课程思政中存在的问题。各门课、各专业忙于自己的课程思政改革，工作量大且效率低，导致了课程思政建设中“整体性治理理论”的出现。整体理论的代表人物是希克斯，他认为整体性治理需要以信息技术为基础，整合层级、信息、资源等，使治理任务由碎片化走向整体化研究。这种理论为课程思政指明了新方向。目前，我国的课程思政还处在“层级分割”“部门分割”“资源分割”的分散状态中，这种状态致使课程思政的发展无法达到成效显著的状态。未来，课程思政还需要加强不同地区、不同高校、不同教师和学生之间的协调合作，增强全国高校课程思政的整合力量，多元主体共同提升课程思政改革的效果[5]。

六、结语

互联网金融课程在教学实施过程中需要与思政元素紧密融合，当前教学设计中还存在着许多可以探究的课程思政点。本文在现有互联网金融教学整体设计的基础上，分析互联网金融课程可以挖掘的思政元素，提出有效的改革途径，使互联网金融课程学习实施有效的课程思政改革。

参考文献：

[1] 李永俊. 试析新媒体视角下高职院校课程思政有效改革路径[J]. 大学，2021（28）：131-133.

[2] 朱保一，赵秋兰. 高职“财务管理”课程思政案例研究[J]. 老字号品牌营销，2021（08）：171-172.

[3] 熊小雅. “专创融合”视角下《网络借贷与众筹》课程思政教学设计探索[J]. 营销界，2020（33）：191-192.

[4] 刘佳，陈芳，曲冰洁，等. 《电气控制系统及应用》课程思政教学改革的研究与探索[J]. 中国设备工程，2021（15）：220-221.

[5] 李波，于水. 从“碎片化”到“整体性”：课程思政建设的有效路径[J]. 黑龙江高教研究，2021，39（08）：140-144.

（荐稿人：朱亚同，淮阴师范学院副教授）

（责任编辑：莫唯然）