唐利

摘  要：文章以M市作为研究对象，对“校—园合作”现状进行调查，发现“校—园”合作现状有以下弊端：合作机制未形成;合作动机不强烈;合作形式单一;合作内容浮于表面，力度还不够;合作成效不理想。应健全“校—园”合作机制，最大限度地激发“校—园”合作的动力成为更好地实现“校—园合作”的有力推广。

关键词：“校—园”合作;现状;思考

中图分类号：G644    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）46-0042-03

2019年3月，《国家职业教育改革实施方案》明确提出要多项并举打造“双师型”教师队伍，其中的一个举措就是职业院校教师每年至少要有1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度，为高职院校学前教育专业的发展指明了方向。近年来，我国学前教育有了一定的发展，但在幼儿园中还存在一些问题，如城乡差异大、师资力量不足、现有幼儿园教师的综合素质不高等[1]。如何实现高职院校和幼儿园的同向而行，共同发展？学者陆晓燕给出了答案，她指出高校学前教育专业培养全面发展的幼儿教师，必然离不开幼儿园的合作;而幼儿园与高校学前教育专业的合作能有效地弥补幼儿园师资力量薄弱的问题，对提升幼儿园整体教育水平有着积极的作用[2]。基于此，高校学前教育专业“校—园合作”现状该如何？文章以M市作为研究对象，对“校—园合作”现状进行调查，根据调查数据分析高校学前教育专业“校—园合作”现状，进而作出思考，以期为M市或其他地区提供借鉴参考。

一、研究设计