吴锋 孙爱蓉

“听了《摇篮曲》之后，你认为这是一首什么性质的歌曲？”“是哄小宝宝睡觉时唱的歌曲！”“大家再听一遍，讨论一下，这首歌曲写了什么？”“歌曲用轻柔的声音表现夜晚的宁静，我们小组认为，它是一首轻柔的催眠曲。”“我们小组认为，它采用了分节歌的形式，每段歌词用同样的旋律来演唱，表现出曲调平静和平稳的特点，使夜晚变得更加宁静和美好，应该是抒情类歌曲”“同学们各抒己见，但都有自己真实的理解和体会，老师认为，《摇篮曲》不仅是哄小宝宝睡觉的抒情歌曲或催眠曲，还可以是抒情的声乐曲和器乐曲，为什么呢？请闭上眼睛，听老师重新弹奏，结合前面的理解，再感受一遍。”这是第二届湖北教育“教研名师”、华中科技大学附属小学音乐教师刘玉琦讲授四年级《摇篮曲》时的教学场景，它充分表现了刘老师的“开放·对话”式音乐教学观。

开放就是不拘泥、不唯书，充分尊重学生的体验和感悟

“所谓‘开放·对话式音乐教学，就是在音乐教学中，通过多种对话形式实施教学，师生不拘泥于教材观点，鼓励学生充分发表音乐感受，借助乐理深入理解音乐作品的教学方式。”当记者问及“开放·对话”式音乐教学观时，刘玉琦老师如是回答。而对这种教学观的产生与形成，刘老师更是如数家珍。

1997年，年仅18岁的刘玉琦从武汉市第二师范学校音乐专业毕业，被安排到当时的武昌区育红小学任教。初入教坛，刘玉琦对小学音乐教学充满了激情，她严格地按照常规的音乐教学模式实施教学，用教师教学用书中现成的音乐观点引导学生，结果是学生懂得的音乐知识不少，而且对同一首音乐作品的理解也完全相同。……