余保华

毋庸置疑，“能说会道”是教师的一项基本功，但说什么、道什么却大有讲究。从说、道的角度来看，教学是一项“讲理”的事业，教师应从教书育人的角度“说”学科内容之“原理”，“道”教学活动之“事理”，“言”教学行为之“伦理”，这也就在客观上要求教师在教学中必须能“讲理”、会“讲理”。

首先，“讲理”的“理”指学科内容之“原理”，即学科内容的内在规律。具体而言，“原理”就是教师在教学中要重视和熟练掌握所教内容的核心概念、主要规则、内在结构及其关系。深度掌握所教内容的核心概念、规则和结构是教师顺利开展教学的前提，这一点无论怎么强调都不为过。在国外，赞科夫、布鲁纳不约而同地把掌握学科知识的核心概念、规则、结构作为教学的前提条件和主要原则，而《论语》中“闻一知十”“举一反三”也表达了掌握学科内容“原理”的重要性。现实中，一些教师把“备教材”当作对所教内容外在信息的记忆和了解，这是远远不够的，教师只有真正掌握了学科知识的“原理”，才能讲清教材内容，进而引发学生的深度学习。

其次，“讲理”的“理”指教学活动之“事理”，即教学活动的内在规律以及教师要遵循的行为规范。学科内容的“原理”是物之理，其相对稳定而普遍;而教学活动的“原理”是事之理，变化与发展是其主要特征，即教学活动（事）的变化会引发内在机制（理）的变化，同时，内在机制也会规范教学活动方式。从某种意义上看，教育学和教学论研究主要探究的就是这个“理”，既要解释教师的教是如何影响学生学的，又要为教师的有效教学提供一定的规范，而教师则在知“理”、懂“理”的基础上循“理”而为。……