陈瑞基

摘  要 在新冠疫情防控期间，学校尝试组织学生开展科学学科的在线学习。在疫情初期，结合教学任务学习，在线指导学生认识新冠病毒、掌握测量体温、合理饮食、提高自身免疫力。疫情稳定后，指导学生开展长时间观察实验，并结合教学内容，引导他们做一些有趣的小实验，激发参与科学探究的兴趣，培养科学素养。

关键词 在线学习;小学科学;微课;实验;科学素养;小视频;QQ群

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0105-03

0 引言

2020年初新冠疫情暴发，按照教育部等部门的部署，全国各类学校组织学生参与在线学习，把“停课不停教，停课不停学”的要求落到实处，努力“不让一个学生掉队”。但是大家组织的线上学习以考试学科为主，对于综合类学科如音乐、体育、美术、科学等则是少有人问津。其实很多综合类的学科也可以在线开展学习。作为一名科学教师，笔者与科学组的其他教师一起尝试组织学生开展了科学学科的在线学习。

1 新冠疫情防控期间开展科学自主学习

在“停课不停教，停课不停学”的第一周，学科组为各个年级布置了读、看、听、做、问、写等作业，让学生把自己完成的作业用图片、视频等方式发布在班级群里。如五、六年级布置作业如下。

1）读：阅读一本科普读物（如《少儿百科全书》中任意一本等）。

2）看：看一期央视10套的“探索·发现”栏目;看一部纪录片，如《航拍中国》《蓝色星球》等。

3）听：用手机下载学习强国APP，打开右下角“电台”，找上面的“听小喇叭”中的“听知识”，每天听10～20分钟。

4）做：和父母一起做一个有趣的简单小实验，可以在网络上搜索，抖音、快手上都有。

5）问：关注近期新闻，针对新型冠状病毒肺炎提出五个以上问题，写在一个本子上;并在父母的帮助下对其中的一个问题寻找答案，用画图或文字记录下最后的发现，可以是手抄报、思维导图或研究报告等形式。

6）写：试着写一篇科普读物的读后感，字数不限，但要写出感想，开学上交科学老师。

一周过后，在班级群里只有寥寥几位平日爱好科学的学生上传了几篇科普读物的读后感。为什么科学学科的“停课不停学”没有落到实处？究其原因是这些作业学习目标不明确，只是一个笼统的建议，学生做与不做区别不太大。受时空的限制，反馈评价的手段有限，作业最终流于形式，不了了之。

2 结合教学内容学习防疫知识

如何让学生在家学习科学，培养学生的科学素养？在新冠肺炎疫情初期主要是引导学生一起研究学习与防疫相关的科学知识，培养良好的生活习惯。

结合教学任务，在线指导学生认识新冠病毒  新冠肺炎是由新型冠状病毒感染导致的肺炎。“地球上多种多样的微生物与我们的生活密切相关”是小学科学生命科学领域五、六年级学习的内容，在现行苏教版科学教材六年级上册“显微镜下的世界”这一单元涉及真菌、细菌、霉、病毒等微生物，于是学科组结合教学内容，制作了“显微镜下的世界”系列微课推送给学生。首先转载《戴花冠的病毒你为什么这么坏》动画视频，在寓教于乐中使学生了解了新型冠状病毒的形状、可能的来源、易感人群、传播途径、灭杀方法，以及它给人类带来的危害;然后推送《水滴里的生物》，让学生了解水里有大量的微生物，并初步了解细菌、霉、病毒等之间的区别;接着发布《做酸奶》小实验，引导学生试着在家里做酸奶，真正在动手动脑中学习科学;最后发布《如何减少致命病菌的传播》，让学生在家里用大米模拟病菌的繁殖，感受新冠肺炎对于人类的威胁，学会减少致命病菌传播的方式，如戴口罩、用香皂洗手、对碗筷进行高温消毒等，促使学生养成良好的卫生习惯。

结合教学任务，在线指导学生掌握测量体温  “用温度来表示物体的冷热程度”是小学科学三、四年级的重要学习内容。苏教版科学教材三年级下册第五单元第16课“测量气温”一课中，学会用气温计测量气温的方法是学习重点。疫情期间，学生每天都需要向学校汇报自己的出行情况，有无发热、咳嗽、腹泻等健康状况。有无发热需要学生或家长用体温计测量。温度计与水银体温计的原理一样，结构相似。于是制作了一个微课《测体温》，通过班级QQ群、微信群发送给每一名学生进行学习。微课从认识水银体温计的结构、温度单位、刻度、使用方法、注意事项等方面入手，让学生正确掌握测量体温的方法，为每天的学生自主健康汇报打下良好的基础。

结合教学任务，在线指导学生合理饮食，提高自身免疫力  苏教版科学教材三年级上册“人的呼吸和消化”单元的“食物与营养”一课的教学重点是了解食物的七大营养素及作用，教学难点是依据中国儿童平衡膳食算盘，模拟配餐。结合本课制作了一个微课小视频，首先引导学生把常见的食物进行分类;然后出示科学家对食物的分类，使学生理解蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐、水和膳食纤维是人体所需的七大营养素;再然后演示用碘酒滴在土豆和萝卜上，研究这两种食物中有没有淀粉（糖类），并引导学生在家里研究花生中有没有脂肪;接著介绍每天摄入足够的营养能够使人体的免疫细胞保持最佳的战斗状态，这是预防、治疗新冠肺炎的重要手段;最后让学生根据2016年版中国儿童膳食算盘和家长一起制定自己一周每日三餐科学食谱，根据食谱改善自己的饮食结构，并鼓励学生与家长一起加工、品尝食物，合理饮食，提高自身免疫力。

3 开展探究活动

随着疫情逐渐得到控制，居家隔离的人们能够在本区域内相对自由地活动时，科学组也逐渐调整了线上科学教学的内容。

指导学生开展长时间观察实验  长时间观察实验对培养学生的科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神具有不可估量的作用。结合学校的科学特色，在五、六年级开展了观测蝴蝶活动。首先通过班级群公布学校蝴蝶观测交流QQ群，邀请五、六年级全体师生加入该群;然后发布识别蝴蝶和观测蝴蝶的比赛规则。

活动第一阶段为识别蝴蝶比赛。在学校微信公众号、QQ群里发布南京本地100多种蝴蝶的照片和名称，要求学生利用十天的时间自主学习辨识各种蝴蝶。为了便于学生辨识，把这些蝴蝶进行归类，如眼蝶、凤蝶、弄蝶、蛱蝶、灰蝶等，每天发布一类蝴蝶，并补充介绍相似蝴蝶的辨识小窍门。等学生熟识蝴蝶后，利用问卷星组织线上识别蝴蝶的比赛，并及时公布比赛结果，复学后对比赛成绩优秀的学生进行表彰。

活动第二阶段为观测蝴蝶比赛。邀请大家利用手机把自己观察到的蝴蝶随时拍摄下来，记录下监测到蝴蝶的时间、地点、数量、种类、天气、风向、风力、湿度等信息，并把蝴蝶照片和信息发布在学校蝴蝶观测QQ群里。为了使活动顺利进行，科学组首先制作《我爱拍蝴蝶》小视频，向大家介绍拍蝴蝶的一些技巧：发现蝴蝶后，立即由远及近地拍摄蝴蝶照片，首先记录蝴蝶的珍贵影像，然后慢慢地接近蝴蝶拍摄展翅、合翅、用口器吸食花蜜等细节，最后在观测群里发布观测蝴蝶的标准观测信息。活动开始后，观蝶不仅成为许多学生在疫情期间的一件大事，许多教师也参与到活动中来，大家拿着手机在自己生活的周围拍摄生活在身边的小精灵。上传照片和观测信息，辨别蝴蝶的种类，成为学生在疫情中的一件乐事。

除了观测蝴蝶，还尝试在线上指导一、二年级学生种蚕豆，三、四年级学生开展养蚕活动。为了便于活动的顺利开展，也建立了相应的QQ交流群。在家长的协助下，一、二年级的学生亲手种下蚕豆种子，仔细观察蚕豆的生长变化，记录下蚕豆的发芽、生根、长叶、开花、结果。其间还结合苏教版科学教材二年级下册第三单元“土壤与生命”第七课“栽小葱”，指导学生观察和记录蚕豆苗每天需要“喝”多少水。活动中，许多学生把观察和研究蚕豆的图片拍下来传到交流群里，分享自己探究的乐趣。

四月份天气渐暖，到了蚕卵孵化的时节。结合苏教版科学教材四年级下册第二单元“养蚕”，在线上征询三、四年级学生与家长养蚕的意愿后，组织了蚕卵的发放活动，愿意参加活动的学生或家长做好新冠疫情个人防护后，按照班级错时在校门口领取了一份蚕卵。在学生与家长的共同协作下，一颗颗小小的蚕卵变成了蚕宝宝，结茧成蛹，化蛹为蛾。其间科学组的教师根据蚕的不同生长阶段，在养蚕QQ交流群里发布“我帮蚕卵安家”“我为蚕宝宝选桑叶”“我为蚕宝宝清理小房子”“我助蚕宝宝上山”等养蚕小宝典，告知学生养蚕的注意事项，引导学生观察蚕每一个阶段的特征，并做好观察记录。在学生与家长的共同努力下，许多蚕豆都结出绿绿的果实，一颗颗蚕卵变成粉色的、金黄色的、白色的蚕茧。学生在收获快乐的同时，产生了解和认识大自然的兴趣，感受到生命的神奇与伟大。

结合教学内容，引导学生做一些有趣的小实验  科学课包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程领域的内容，科学组每周都会根据教学内容推荐不同的科学小实验，让学生尝试和家长一起完成。如为三年级学生推荐了研究声音的小实验系列“有趣的声音”“看得见声音”“烛火共舞”，通过这些实验让学生初步感知声音是如何产生的、声音是如何传播的等知识。再如通过研究纸的系列实验“不会漏水的神奇纸船”“一张纸撑水杯”等，让学生感知纸的物理特征。这样的实验网络上非常多，只需要把实验的链接通过家校联系平台发给家长，让家长和学生共同完成。这不仅丰富了学生的居家生活，也激发了学生的科学探究兴趣，培养了学生的科学素养。

4 结语

在整个疫情期间，科学组不断地尝试通过线上的各种渠道引导学生线上与线下学习相结合，学习科学知识，做到“停课不停教，停课不停学”。就开展的实际效果而言，科学教学的效果并不太理想，原因在于：

一是开展线上学习是疫情倒逼的非常规教学形式，教师并没有做好充分的准备;

二是对学生而言，线上学习也是一种新的学习模式，还不太适应没有教师监督、管理下的学习;

三是科學线上学习与语数外的线上教学相比，学生与家长的重视程度不够;

四是随着复工复产，家长参与学生科学线上学习的时间、精力越来越少。

疫情期间的线上科学学习打开了师生的眼界，提供了一种全新的思路、方法、模式。随着科学技术的不断发展，已经逐步把科学教学推到“互联网+”的时代潮流中。但是科学学科有其特殊性，探究式学习是学生学习科学的重要方式，需要学生主动参与、动手动脑、积极体验、经历科学探究的过程，而这个过程离不开教师的组织、指导与支持。因此，线上学习科学只能是线下教学的有益补充，不能完全代替日常的正常教学。■