摘 要：在语文教学中，教师要强调语文教学中综合性学习活动的重要性，并对小学语文各个阶段的综合性学习活动提出更加具体的要求。小学语文教师还应积极领悟综合性学习的本质和内涵，创造性开展综合性学习活动，引导学生在真实情境中进行创造性的语文学习，进而促进学生语文综合能力的提升。

关键词：真实情境;小学语文;综合性学习

中图分类号：G427             文献标识码：A        文章編号：2095-624X（2021）50-0044-03

作者简介：蒋莹姣（1988.9—），女，江苏省常州市武进区人民路小学，中小学一级教师，本科学历。

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对小学语文综合性学习提出了具体要求，教师要在语文课堂中激发学生创造力和想象力，在实践中应用语文教材知识，主动进行探究性语文教学，在发展学生思维能力的同时发展学生语言能力。综合性学习活动以学生自主探究和教师引导为主，融合多学科知识，致力于培养学生创新精神和核心素养，具有实践性、探究性、综合性、文学性的特征。基于真实情境的小学语文教学中，教师应紧密结合学生社会生活实际，创设具有真实感的教学情境，激发学生学习热情，让学生在学习情境中提高思维能力和语言能力。

一、小学语文综合性学习的内涵

（一）坚持问题导向

《课程标准》对综合性学习活动提出如下明确要求：第一学段，学生能够根据感兴趣、热爱的、喜欢的知识点提出问题;第二学段，学生能够提出与生活和学习有关的问题;第三学段，学生能够利用所学语文知识解决现实生活中的问题，能够利用网络、技术、图书等信息获取渠道获得更多学习资料[1]。教师应坚持围绕问题驱动、问题主导、问题导向开展教学活动，注重培养学生的实践能力。

（二）坚持思维发展

教师要通过设计真实情境的语文综合性学习活动，来提升学生的语文思维能力。在小学语文综合性学习活动中，教师应重点关注语文学科和跨学科学习的建设，组织开展跨学科的语文综合性学习活动，促使学生形成深度的语文思维，同时培养学生创造能力、探究能力和合作能力。

（三）坚持以文化人

《课程标准》强调学生要提升文学素养升、积淀多元文化、传承中国传统文化。这一观念与语文综合素养中“文化理解和传承”和“审美创造与鉴赏”相契合。此外，中国传统文化中蕴藏了中国劳动人民的智慧，是中华民族的宝藏，对学生文学素养的培养和提升具有很大的教育意义，对实施综合性语文学习活动也具有重要的指导作用和意义。

（四）坚持创设情境

《课程标准》提倡学生应在实践活动情境、阅读情境、综合学习情境等不同情境中进行语文学习和探究。因此，小学语文教师应为学生创设真实性的语文学习情境，以及符合学生学情的活动情境，以更好地开展语文综合实践活动，助力学生获取更好的语文学习效果。“互联网+”这一时代背景下，教师可以借助先进信息技术为学生创设网络学习空间，积极探索基于真实情境的综合性学习活动。

二、基于真实情境小学语文综合性学习活动的开展

在小学语文学科教学中创设真实情境已经取得了一定的成效。然而，现阶段围绕真实情境在小学语文综合性学习中的应用研究仍然非常缺乏。笔者认为真实情境是语文综合性学习主题的依托和载体，将两者进行有效结合具有现实的可操作性和积极的教学意义。笔者结合多年的语文教学实践经验，认为可以从如下几方面着手开展基于真实情境的小学语文综合性学习活动。

（一）立足国家课程：丰富学科素养，培养学科能力

为了促使学生更好地进行语文综合性学习，教师可以为学生建设基于真实情境的网络学习场地—“植物工厂”。教师可以基于语文学习基本要素，帮助学生梳理不同学段的教材内容，选择与“植物工厂”相匹配的学习内容，开展基于真实情境的综合性学习活动[2]。

由于小学低年级学生具有强烈的好奇心和探究欲望，教师可以将综合性学习活动与学生社会生活实际联系在一起，鼓励学生认真、仔细观察“植物工厂”中的植物和动物，让学生对感兴趣的知识和内容进行探究，引导学生通过朗诵、绘本制作、口语交流等方式表达自己的观察所得。针对高年级的学生，教师则可以引导学生根据“植物工厂”进行活动主题设计，分小组进行讨论和探究，通过虚拟参观、请教他人、资料查阅等多重方式学习知识，并撰写观察研究报告，进而提升学生综合能力。

（二）拓展校本课程：基于学生立场，促进全面发展

小学语文综合性学习过程中，教师应重点关注语文综合性学习与社会生活实际的有效结合，并充分利用触手可及的课程资源，设计跨学科融合的语文综合性学习内容，以促进学生听说读写能力的综合性发展，引导学生学会生活、学会学习、学会做人。

例如，在开展“云娃逛徐州”的综合性学习活动时，教师可以引导学生在行走中寻找徐州的打花鼓、赶庙会、香包、剪纸等非遗足迹，传承优秀的中国传统文化。徐州的风景名胜，如户部山、戏马台、黄楼、燕子楼、彭祖楼是学生很好的写作素材。学生在欣赏这些风景名胜时既可了解相关传统故事，又能在听故事的过程中感受时代的变迁。这样既能够提升学生的语文综合素养，又能使他们陶冶情操，开阔视野，从而成为一名全面发展的人。

（三）面向未来课程：拓展学习空间，指向未来学习

多元的小学语文综合性学习活动的开展，需要教师更加关注对学生实践能力和创新精神的培养。教师应鼓励学生主动去创造、探究、理解、发现，引导其设计具有现实作用和价值的实践项目，重视培养学生的合作、批判、反思、创造、探究、倾听能力，使他们成为具备语文学科核心素养的新时代接班人。

基于真实情境，教师可以设计“凤仙花室内外对比研究”“鱼植共生研究”“植物遇上最美诗词”等语文综合性学习活动，培养学生语文学习能力和创造力。同时，教师还可以开展“豌豆生长记”这一跨学科综合性学习活动，引导学生亲自体验豌豆生长的全过程，同时鼓励学生通过试验报告、电脑动画、绘本、日记等形式将其呈现。这个过程既能提高学生的语文写作能力，又能提升学生的实践能力。

（四）创设真实情境：促进学习体验，推动学习进程

著名教育学家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从身体感官开始的。”基于真实情境的小学语文综合学习就是要在活动开展过程中让学生产生健康、积极、向上的情感体验，从而激发学生语文学习兴趣，提高學生的语文学习能力。《课程标准》要求教师通过设计综合性学习活动来加强语文学科内部知识的关联性，加强与其他学科及学生社会生活的联系，促进学生全方面发展。部编版语文教材设计了综合性学习板块，并设计了多种多样的活动主题[3]。

1.以活动情境丰富学生综合性学习的实践体验

小学语文综合性学习以实践操作活动为主要载体，以综合性活动为展现方式。有效的语文综合性学习取决于科学的活动安排和组织，还要建立在高效的真实性活动情境的创设基础上。教师设置小学语文综合学习活动情境需要注意三个原则。第一是趣味性。综合性活动主题和内容必须要贴近小学生心理倾向和兴趣所在，因而教师要充分调动学生学习积极性。二是互动性。综合性活动需要以学生与学生、教师和学生之间的有效互动为前提条件，因而教师要营造良好的互动氛围。三是教育性。综合性活动情境不能单调地以“玩耍”为主要目标，因而教师需要将特定的语文知识融入趣味性综合实践操作中，实现寓教于乐的目标。

例如，在开展部编版语文四年级（下册）“轻扣诗歌大门”综合学习活动时，教师可以通过如下两个步骤创设真实教学情境。活动一是接龙游戏。首先，教师可以给学生提供一个汉字，要求学生以包含这一个汉字的诗歌来进行接龙，如以包含汉字“一”的诗句：“会当凌绝顶，一览众山小”“欲穷千里目，更上一层楼”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等。然后，教师可以让学生选出自己最喜欢的一首诗，并对其进行朗诵。教师通过创设学生感兴趣的真实情境，能够在很大程度上提升综合性学习活动的对话性、互动性和实践性，学生在实践活动中也能够感受到综合性学习的乐趣和价值。

2.以问题情境激发学生参与综合性学习活动的热情

一切学习活动都建立在对问题的发现、分析和探究的基础之上。问题作为串联小学语文学科教学活动的桥梁和载体，在综合性学习活动中发挥着主导性、引导性和指引性作用。因此，教师在小学语文综合性学习活动中需要创设真实的问题情境，以具有探究价值的问题来点燃学生的学习热情。

例如，在教学部编版语文五年级（下册）“遨游汉字王国”综合性学习活动过程中，教师可以围绕活动主题进行真实情境的创设。首先，教师可以利用多媒体设备为学生展示中国汉字的具体演变过程，并通过提问学生：“甲骨文中包括什么汉字？”来达到设置悬念的目的，以激发学生参与综合性学习活动的热情。随后，教师可以利用多媒体设备为学生展示与情境相符的图片，引导学生猜测汉字的具体含义是什么。教师通过设置教学悬念，激发学生深入探究汉字的热情，可以让学生深深体会到中国传统文化的深远影响、博大精深和源远流长，从而树立强烈的文化自信。

3.以生活情境增强学生综合性学习的真实情感

小学语文综合性学习要与学生社会生活实际相匹配。相对完整、健全和独立的语言学习活动改变了常规以教室、课堂为主要教学场所的活动形式，将活动的范围有效延伸至更为广阔的生活和社会中。小学语文综合性学习需要与学生社会生活实际保持高度的契合，只有这样语文学习才能更加贴近学生生活实际。所以，在综合性学习活动中，教师也需要以真实生活情境的创设来增强学生综合性学习的体验[4]。

例如，在教学部编版语文六年级（下册）“难忘的小学生活”这一综合性学习活动时，教师可以围绕“小学生活回忆录”这一主题开展实践活动。首先，教师可以引导学生叙述小学六年的美好生活，让学生回忆起哪些生活、哪些事情、哪些人物最难忘，并请班级各个学生踊跃发言。学生围绕六年小学生活的点点滴滴表达自己的感触，基于真实生活情境的回忆，能够让学生在表达、讨论的过程中充满真情实感。然后，因为六年的小学校园生活让大家一起经历了许多美好的点点滴滴，所以，教师可以引导学生抓住其中精彩的瞬间进行记录。在开展这一综合性学习活动之前，教师可以让学生自主收集六年小学校园生活的相关照片，同时也可以将自己拍摄的照片进行整理，使活动照片更加丰富。最后，教师可以联合全班学生，共同筛选以每个学生为主角的照片，并将其贴在教室后墙，引导学生将自己对班级同学和教师的祝福、自己想说的话写在照片背面。通过充分感受语文知识在学习生活中的广泛应用，学生能增强自身的语文学习体验，使语文综合性学习与自身学习生活保持高度的契合。

4.以任务情境突显综合性学习的探究价值

综合性学习活动是一种基于问题探究真实情境的活动形式，让学生通过小组合作、自主探究等形式进行学习，在完成学习任务过程中感受语文综合性学习活动的价值和意义。

例如，在教学部编版语文三年级（下册）“中华传统节日”这一综合性学习活动的过程中，学生通过本单元的语篇学习，对我国传统节日已经有了初步的了解和认识，但是对传统节日的本质和内涵，如节日的社会意义、传统习俗等缺乏了解。因此，教师可以让学生深入调查各个传统节日的时间、起源、活动、饮食和节日意义，以任务驱动学生，为学生深入了解各个传统节日提供契机。学生可以以语文学习小组为单位，让各个小组围绕不同的传统节日进行综合性学习，通过请教长辈、查阅资料等方式收集传统节日的相关信息，对各个传统节日进行全方位、多角度、多层次的探究性学习。学生在合作学习中完成综合性学习任务，能开阔文学视野，获取丰富的知识，提升语文学习能力。

结 语

综上所述，语文学科具有实践性、生活性和综合性的特征。语文综合性学习有效整合了学科素养、课程实践、课程资源、课程知识、课程内容及课程目标，有助于学生在真实教学情境中学习和运用语文知识，在综合性学习活动中培养学生文学素养，促进学生全面发展。

[参考文献]

刘庆新.在真实的情境中学习语文：以《精卫填海》一课教学为例[J].基础教育论坛，2021（29）：23-24.

张国青，王金霞.构建学习真实情境的实践探索[J].语文教学与研究，2021（18）：74-75.

赵莉.基于真实情境的语文综合性学习探究[J].江苏教育，2021（Z1）：86-88.

李兰.依托真实情境 “链式”设计语文综合性学习活动：六下第六单元教材解读及教学建议[J].小学教学设计，2020（13）：17-20.