文∣罗晓燕 李佳 袁萍 李舒丽

一、问题的提出

自2004年Smith提出“学习进阶”[1](Learning Progressions)概念以来，学习进阶逐渐成为科学教育领域的研究热点。SOLO分类理论是Biggs首创的一种以等级描述为基本特征的质性评价理论，不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。学习进阶与SOLO分类理论均对学生在学习过程或学习结果中所表现出的学习水平层次具有重要的作用。目前，SOLO分类理论与学习进阶相关的教学研究主要分为三种：第一，SOLO分类理论的水平层次与所构建的进阶框架层级进行合理匹配的研究[2][3][4]；第二，在初步建立进阶框架的基础上，以SOLO分类理论为工具评价学生的学习结果，分析进阶合理性，并修正进阶框架的研究[5][6]；第三，应用SOLO分类理论与学习进阶对学习过程与结果进行联合分析，并实施于教学实践中的研究[7][8]。虽然以上研究都体现了SOLO分类理论和学习进阶存在联系，但两者之间的内在性分析尚没有清晰的说明。为了更好地将学习进阶与SOLO分类理论应用于实践教学中，需要比较分析两者之间存在的共性与差异性，为两者相互匹配应用提出可行性依据。

二、SOLO分类理论与学习进阶

(一) SOLO分类理论

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)，译为“可观察的学习结果结构”，是指学生在回答某个问题或完成某项任务时所表现出来的思维结构。“可观察的”一词强调SOLO分类理论不是评估学生的任何一般发展阶段，而是观察并评价学生在某个特定场合所展示的关于某个主题的学习结果。SOLO分类理论主要分为五个水平层次，具体含义[9]见表1。……