文∣黄斌 杨馨宇 李晓艳

课堂教学行为包括教师的教授行为和学生的学习行为。20世纪60年代以来，影响较大的课堂教学行为分析方法有弗兰德斯互动分析系统(FIAS)、言语互动分类系统(VICS)、基于信息技术的互动分析系统(ITIAS)和学生—教师(S-T)分析系统等。但随着教育理念的发展及教学环境的改善，这些分析方法存在的问题日益凸显。[1]于是，华中师范大学的程云博士以新的课堂教学行为分类系统为基础，从行为主体和活动方式两个维度出发，将16种教学行为以环形分布，构建了课堂教学行为云模型。这种通过云图描述课堂教学行为的方法为进一步开展教学行为的分析与评价提供了新的思路。

但是，教师在实际应用课堂教学行为云模型的过程中发现，该模型的行为类目和编码规则存在一些不足：(1)行为类目中对内容的划分不够具体，内容的描述难以全面解释教学的内涵；(2)对编码规则的界定不够清晰，并且其中有自相矛盾的地方。鉴于此，教师对课堂教学行为云模型进行了改进。

一、课堂教学行为云模型的改进

(一)行为类目

程云博士将课堂教学行为云模型的行为类目分为学生言语行为、学生活动行为、教师言语行为、教师活动行为。但在对一堂课进行教学行为分析时，有时很难明确判断出某种行为究竟是属于言语行为还是属于活动行为。例如，教师的“示范”既可以通过言语来表达(如示范朗读)，又可以通过非言语(活动)来表达(如示范操作)，于是直接导致了这一行为无法归类的问题。……