陈小倩

摘 要：提问是数学教师在课堂中常用且重要的教学途径，也是学生、教师、教材沟通的桥梁。好的提问有利于激发学生强烈的好奇心和求知欲;有利于启发学生理解知识并解决问题;有利于学生提升思维层次，深刻理解所学知识;有利于学生比较辨析，从而全面认识事物。由此可见，课堂提问既是一门学问，又是一门艺术。本文从趣问、巧问、追问、辨问四个方面浅谈提问艺术。

关键词：提问; 数学课堂; 艺术

中图分类号：G623.5            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）1-071-002

在小学数学课堂中，我们可以看到，几乎每一节课，都需要通过提问来展开，可以说教师提问是贯穿于数学课堂始终的。在《孩子们，你们好！》一书中，著名教育家阿莫纳什维利曾提到：“我将遵循一条箴言：教师向儿童发问的问题——这不仅是教学法的，而且也是整个教育学的细胞。如果能把它放在显微镜下仔细观察一下，就可以认清整个教学过程的方向、师生关系的性质;也可以从中认清教师自己，因为问题——这是教师的教育技巧的风格。”

但在实际的数学课堂中，教师提问还存在一些问题。很多教师对于提问艺术不太在意，问的问题有时过于形式化，达不到想要的效果，影响学生的思维积极性，从而影响了课堂效率。

1.提问语言不清晰，指向不明确。提问时，教师用语不能很好地贴近儿童语言，学生不能很好地理解教师提问的意思，就容易出现冷场，这样就很尴尬了。

2.提问过易或过难。提出的问题过易，如“是不是？……