靳录元

【摘要】随着新课程改革的逐步推进，传统的中职体育教学方式早已无法满足学生的发展要求，阻碍了教师在教学中的逻辑思维，并且比较严重影响到了课堂教学的预期效果，乃至使中职学校学生对体育课程的课程内容不满意。在此基础上，文章明确提出了更合乎新时期规律性和学生发展趋势的分层教学方式，剖析了中等职业学校体育分层教学的实际意义，并指出具体的分层教学对策。

【关键词】分层教学;中职;体育与健康

前言：中职学校的体育与健康课程不仅要提高学生的运动技能，还肩负着塑造健全人格、增强学生社会适应能力的责任。在实际中职体育课中，部分教师没有正确了解中职学生在体育竞技水平、专业技能、体育文化、体力等方面的差异。为了更好地开展体育教育的日常任务，我选择了传统单一的教育方式，并没有根据实际情况进行合理的分层教学。在课堂教学中，学生“吃不饱”“吃不了”的情况时有发生。由于中职学生体质和体质的差异，分层现代化教学可以合理地开展体育活动的日常任务。中职学校体育教师在课堂教学中要注重身心融合的培养方法，按照分层的教学策略进行教学班级的划分，让每个学生都能在课堂上有所收获。

一、中职体育分层教学的意义

（1）激发学生的个人爱好，增强教学参与度

中职体育分层教学可以提高学生对体育课的兴趣，提高他们的课堂参与度。在开展体育课前，中职体育教师将根据学生的个体差异，制定分层教学总体目标。课程内容和教学活动，以确保全体师生在努力的基础上达到预期的教学目标，并不断提升学生在体育课堂中的情感体验，处理教学课堂差异和学生个体差异。此外，由于学生确定了明确的学习目标，他们在学习中的主动性将得到显着提高。

（2）缩小两极分化，提高课堂教学的实际效果

中职学校体育文化分层教学的重点在于学生的个体差异。因此，教师也可以根据学生的专业技能，将学生分为A、B、C三个等级。根据分层教学，可以缩小C、B级学生与B、A级学生的差距。从长远来看，学生的整体健身水平将得到极大的提高。此外，分层教学可以消除学生的顾虑，正确看待课堂教学和实践主题活动，让每一个学生都感受到自身被十分重视，不断增强学生构建和谐教学的积极性，提高教学效率。

二、课堂阶段设计分层次，科学划分讲课小组

如今，中职学校的学生越来越多，这个年龄段的大多数学生都是独生子女，他们过去很少或从未参加过具有高强性的体育运动，体育运动水平和体育技能较差。因此，教师必须有效地遵循学生原有的学习情况，对学生进行合理化、分层的教学。选择分层教学的教学设计与提前的基础课程内容略有不同。在提前准备教学设计的整个过程中，教师要综合考虑学生选择本项目的目的、学生在体育文化、身体素质、体育比赛等方面的工作能力。在多重标准的基础上，将科研设计教育的具体内容和方法分为不同的层次，每个层次所采用的教学方法也不同。比如篮球投篮训练，教师在准备教案过程中要考虑多方面的因素，将学生分为三个层次，每个层级的学生的优势如下。

第一层次：大部分学生选择篮球课是因为喜欢篮球比赛，身体素质比较欠缺。他们中的大多数人都不知道使用系统软件进行篮球训练。，放学后打篮球的时间很少。因此，在设计课程内容的情况下，教师要注重对学生基本功的训练，让学生在手腕、手臂、投掷时用脚，可灵活使用，指定投篮训练。带头并掌握投球的基础知识。在教学方法的运用上，方法与概念的阐释和实践活动密切相关，讲解学生在人体各个位置的活动要点，及时纠正学生的错误。第二层次：本级学生已经掌握了篮球比赛的基本专业技能，对篮球比赛的基本理论有一定的把握，但篮球比赛的技术水平一般，有时会在课后练习打篮球。在设计计划的课程内容的情况下，教师应避免内容设计方案过分简化，导致学生失去兴趣爱好。训练方法多以运动为主，重点训练方法不规定投球。第三层次：本级学生对篮球比赛有浓厚的兴趣，扎实掌握篮球比赛的基本专业技能，经常在课余时间打篮球。

三、课堂阶段分级实施，教学内容科学安排

因为老师的教案设计合理，针对不同学生的情况，有效地设定学习目标，能够根据学生的活动水平、运动技能、体育文化和人文素养的差异，根据实际情况匹配学生的相对个人目标。根据分段课程目标，教师可在课堂设有到达站授课，科研分区层次可结合不同学生的體育文化素养，确保每位学生都能在课堂上学到新的专业知识。教室。在分层教学设计的预先准备的基础上，教师在教学过程中严格遵循以往教学设计的重点和方法。教学方式也可以是基础知识的讲解，也可以通过视频、动画等形式，增强学生的兴趣。

让每个小细节在学生眼中都变大，让他们弄清楚操作的关键点。同时，教师对基础相对不足、思维能力极差的学生（多为第一层次）进行一对一课堂指导，纠正其错误。讲完所有重点后，就可以进行分组锻炼和讲课，三个小组可以一起进行。

以投篮训练第一堂课课堂教学为例子，老师最先告之每组日常每日任务：第一组掌握基础的投篮姿势，进行指定投篮;第二组是精细管理每一个投篮姿势，进行不指定的投篮;第三组改正以前的投球习惯性，发动三步上篮。课堂教学过程能够更新为四个阶段：前两个阶段是课堂教学解读的过程和学生本身感受的过程，目地是让学生掌握基本知识要点。第三阶段是精通的阶段。学生要对每一个知识要点比较敏感，学好应用好;第四阶段是推进改进环节。在老师的辅导下，学生们意识到自身的问题，持续纠正错误，逐步走向极致。教师一节课的着重点都不一样。

第一阶段，教师关心一层级学生，亲自为她们讲解投篮姿势关键点，一一纠正不规范行为的姿势，连续多次解读为优势。对于第二、第三层次，老师还可从每组选1-2名学生出任小组长。学生能够自主学习，当组长解决不了困难时，可以向导师寻求帮助。根据不同阶段的关键差异，教师应根据具体情况调整教学策略，确保分层教学的实际效果。在这个阶段中，教师在每个小组中选择1或2名小组长是非常重要的，他们可以帮助教师组织课堂教学活动。同时，他们可以集中意见，反馈小组中出现的问题。

四、课后阶段评价分层，客观进行效果评价

课程评价是一堂课的最后阶段，从评价方式上可分为三个等级：（1）各等级同学在同一组内进行评价，主要是本课堂上的任务是否都是全部完成，运动强度是否达到自己的极限，从这堂课中学到了那些知识;（2）老师在分组指导时发现同学们的问题，总结了每组或每一个学生的不足，期待下节课能改正;（3）教师对每组联系的重点和难点进行评价。

篮球比赛课程内容系统课堂教学后，还必须对分层教学进行评价。主要内容分为几种类型：（1）认知能力，包括是否为学生产生分层教学;学生是否从初中课堂教学到足够的篮球知识;分层教学后，学生的足球水平是否得到显着提高;学生对篮球比赛的兴趣提高了吗？（2）学生的意识。分层教学能否激发学生篮球运动的兴趣？分层教学是否让您更积极地学习篮球比赛？（3）自信。分层教学能否让人们对篮球比赛充满信心？（4）体育文化素养。教学课是否引发了日常锻炼的想法？

你通常锻炼多久？下课后你经常和同学一起打篮球吗？根据不同的评价方法，可以检测分层教学在体育教学中的实际效果，及时处理分层教学的不足。因此，评价是分层教学中不可或缺的阶段。

结束语：分层教学，满足不同体育层次学生对体育运动的要求，可以最大程度地调动学生对体育的热情，推动学校老师学生的自主学习工作能力，激起学生的风采，让学生积极创造终身身心健康和培养学习兴趣。在课堂教学中，教师科学运用分层教学方法，结合学生的基本体育文化和身体素质，有效制定具体的教育内容和方法，积极参与适合自身体育竞技水平、体能训练。促进了学生的全面发展。

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