杨红珍

【摘要】语文是学生认识事物的基础学科。阅读教学中，阅读能力主要是训练学生的理解能力。但在实际的教学实践中，由于小学生年龄的限制，导致他们在对事物的认知上存在着非常多的不足，对阅读内容的体验还比较浅显，就需要教师在教学过程中创设合适的、有效地教学情境，使学生通过情境阅读来达到对事物更深入的认知，从而有效的提高阅读能力。

【关键词】小学语文;阅读教学;情境教学;策略

引言

从阅读文本的角度来看，语文阅读文本都是一种情境化的文字，只有让学生真正地走进文本，才能真正感受到字里行间所蕴涵的意义、感情和思想，从而更深层次地理解文本内涵教学实践，说明把情境教学引入小学语文阅读教学，可以使学生主动将其所蕴涵的意义、感情和思想融为一体。

一、借助模拟声音营造逼真情境

小学语文教材中收录了许多描写音调的优秀篇章，但由于小学生生活经验有限，现实生活中无法接触到许多声音，因此很难对教材内容进行深入的了解，不利于教学效果的优化，对这种情况，小学语文教师应积极地将模拟声音方法引入语文阅读教学中，使学生能够充分了解教材内容，从而使教学效果更好，从而使学生能够更好地理解，并使之更好地适应这种情况，并使之更好地适应语文阅读教学的实际需要。例如，在小学语文教材《夜莺之歌》一书中，教师可以利用多媒体设备，向学生播放预先准备好的模拟音频，让学生在听夜莺声音的同时，迅速地将注意力集中到课堂上。实践教学中，教师首先要引导学生自主阅读教材内容，掌握有关故事背景资料，并利用多媒体手段为学生营造紧张的战争气氛。基于以上分析，教师对课文进行了解读，并在适当的环节给学生播放了枪声、杜鹃、夜莺等声响，使学生在聆听这些模拟声响时，形象感受到战争场景的紧张气氛，提高学生的心理体验，使小学生对教材内容有更深入的了解。

二、借助角色扮演创设体会情境

小学学生一般具有爱玩、善于模仿的特点，在面对新事物时他们都有着强烈的探索热情。所以，在情景教学中，教师应该充分运用语言的特点，为学生创造合适的表演情境，使他们能够真实地感受到语文阅读文本的内容和感情。比方说，小学语文教材二年级的“小鹿的玫瑰”这篇文章，老师就能指导学生以小组为单位来表演教材内容。特别是，老师可以指导学生结合教材内容自主选择他们感兴趣的角色，例如微风、黄莺、小鹿等，而且还可以加入旁白角色。基于这一点，老师应该鼓励学生认真分析每个人物的特点，把握好阅读的情节，讨论小鹿与小鹿弟弟之间的对话。根据这个方法，同学们可以自由地表演故事情节。演出结束后，语文老师要鼓励学生说出他们对表演时的感受;又如，设定问题情境，激发学生的好奇心，进而促进学生主动学习。例如在讲授二年级的“小壁虎借尾巴”课文时，首先在黑板上写出三个小壁虎，然后问学生们见过么，谁能介绍一下？同学们争着讲着，这时我拿出几张小壁虎的照片供同学们看，壁虎，外表像蜥蜴，对人完全没有伤害…尾巴有的尖，有些短钝，有些是球形。就这样，我在小壁虎后面加了一条尾巴，这时同学们有疑问：小壁虎没有尾巴，何必要借？这是借给谁的？让我们通过阅读文章找出答案。这一教学实践表明，小学生在总结和回忆表演活动时，还会深思熟虑阅读文本内涵，有助于学生对阅读文本内容的理解和记忆的深化，从而提高小学语文的阅读教学效果。

三、借助教材内容营造生活情境

语文课是一门生机勃勃的学科，教材中选取的许多作品都与生活紧密相关，学生在阅读教材文本的时候，不但对新事物有所认识，而且對语文课程学习也产生了浓厚的兴趣。它要求教师在语文阅读教学中，适当寻找教材内容和生活实践之间的切合之处，从而把二者融为一体，创造生动、学生熟悉的生活情景，使学生提高认识、观察能力，并把已学过的生活经验运用于文字，以更好地领悟课文的情感，并最终培养学生注意观察生活事件的良好习惯。例如，小学语文教材《秋雨》一书，由于秋雨与自然事物有着紧密的联系，因此，老师可以在实际教学中，启发学生仔细观察自然中各色变幻之物，使他们在观察事物的色彩时，更深刻地理解文本的内涵。为使学生更准确地把握“秋雨是一把钥匙”的意义，教师可将秋雨的作用和钥匙的作用联系起来，使学生更好地掌握文中所表达的句意。

四、借助发散思维创建求异情境

小学语文相比一种算式只有一个正确答案的初等数学来说，是一门比较开放的学科，包含着无穷的想象空间。所以，以新课改为基础，开发学生发散思维的需求为基础，小学语文教师要能抛开书本和权威，善于创设求异情境，让学生有想象、有思索的空间，充分锻炼学生的思维能力。

例如在课文《乌鸦喝水》的教学中，教师可以创设求异的教学情境，有意识地引导学生进行思考，鼓励学生对乌鸦喝水行为的大胆评述。与此同时，在幼儿表达自己的意见时，教师也要及时对其意见予以肯定，给予积极鼓励，在学生发散思维中寻求闪光。这种教学设计有助于激发学生的思维活力，从而使学生在语文阅读教学中能获得发展。

结语

综上所述，将情境教学法应用到小学语文阅读教学中，不仅可以有效的激发学生参与课堂教学的积极性，而且还能够丰富学生的阅读体验，培养学生热爱生活、留心生活的习惯。因此，在实际教学中，教师应大胆探究与创新情境教学法的应用策略，积极将其引人到自己的课堂中，有效的促进小学语文阅读课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]田秦娜.如何提高小学语文阅读教学的有效性[耳西部素质教育，2018（09）.

[2]刘龙亭.小学语文阅读能力提升策略思考讲名师在线，2018（25）.179.