【摘要】小学是教学过程中的重要阶段，教师需要抓住这个机会对学生进行核心素养的培养，帮助他们养成良好的学习习惯，为以后进一步授课打下坚实的基础。数学具有抽象化特征，需要教师注重引导，在日常课堂中对学生进行核心素养的培养，加强他们的数学应用能力，实现良好的教学目标。首先分析了数学核心素养的基本概念，随后深入研究加强核心素养培养的策略途径。

【关键词】小学数学;教学活动;核心素养

在小学数学授课阶段，由于学生的年龄较小，对于事物的学习动力主要来源于自身的兴趣，如果教师一味采用传统方法进行授课，将不利于激发学生的积极性，导致数学课堂教学效果不佳。在新课程标准的背景下，教师需要采取有效的策略，在课堂中培养学生的核心素养，帮助他们提高自身数学应用能力的同时，加强整体素养，实现良好的授课目标。在这个过程中，教师可以利用新颖的授课模式，改善传统教学过程中的弊端，降低学生产生逆反情绪的概率，增强教学有效性。

一、数学核心素养的基本概念

当前，由于我国经济发展速度逐渐加快，人民群众的日常生活条件水平也得到了显著的提升。因此，教育行业也受到了一定的正面影响，从传统的填鸭式教学课堂转向了核心素养培育式课堂。在小学数学授课阶段，教师需要注重采取有效的方式，培养学生的核心素养，帮助他们养成良好的学习习惯，这样才能在未来进一步教学中达到良好的授课效果[1]。核心素养属于学生的灵魂部分，通过对相关体系的建立，能够使小学生更加符合当前社会经济背景的需求，产生良好的行动品格，进一步增强整体授课效果。新课程标准改革的背景下，小学数学课堂需要让学生掌握基础数学知识的同时，还要加强对应用技巧的培养，并理解数学规律，实现核心素养的发展目标。为此，教师需要在数学教学过程中对学生进行合理引导，帮助他们建立自身的学习倾向，增强教学有效性。

二、精心组织数学课堂，培养学生核心素养

（一）积极转变教育教学观念。改革要成功，理念须先行。只有我们教师搞清楚了课堂教学改革的意义，接受了先进的理念，能够结合具体的学情进行有目的性实践操作，他们才能在不断的尝试与出错中总结经验教训，直至获得理想的改革成效。在实际的教学改革过程中，我们有不少的教师因为遭遇了这样那样的困难，或者是因为短期的教学成绩下降而对改革的成功（可行性）产生怀疑，因而停止改革的步伐，重新走回“老路”，导致“前功尽弃”。所以说，在课堂教学改革过程中，我们的教师需要有“一条道走到黑”的劲头。这样的话，他们才能在改革走到弯路、遇到困难的时候坚持下来，教育教学改革也才不会受到挫败。小学数学教学改革也是同样的道理。为了更好地培养学生的数学核心素养，小学数学教师就必须考虑如何更好地调动学生的课堂参与度，组织引导他们在具体可感的综合实践活动中去学习体验。这样的话，小学生才能在科学有效的数学活动中获得真实的体验，促成他们由感性认识到理性认识的升华。作为小学数学教师，应该注重从更高的专业角度构建数学知识体系，深入分析具体的学情，由此而确定合理的学习重点难点，并且对于学生即将遇到的学习困难有着充分的思想与行动上的准备，注意处理好不同知识章节之间的过渡衔接。与此同时，小学数学教师还要重视教育教學方法的研究，善于从学生的情感因素角度出发去进行科学高效的教学设计，根据实际的学习内容进行适宜的综合实践，以达成更好地促进学生知识向能力的转化。

（二）倡导自主探究合作学习。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程改革背景下的课堂上，教师起着课堂教学主导的作用，而学生才是真正课堂学习的主体。他们在教师的引领下进行自主学习，存留学习疑问，据此而进行小组内部的合作探究学习甚至是班级层面的学习。在这种新型教学课堂上，学生或在教师引导下，或以自己擅长喜欢的方式进行数学综合活动，以获得真切的学习体会。

在自主、合作、探究式课堂学习中，学生的自主学习是基础，决定了课堂学习的走向。因为只有学生进行了充分而深入的自主学习，他们才能对于课堂学习的内容有个大致的了解，解决了他们能够独立识记与理解的知识，进而能够把更多的时间精力投放到“最近发展区”的知识能力范畴;更重要的是，学生通过自主学习，他们才能带着疑问进入下一环节的学习中来，通过学习小组乃至班级层面的合作探究学习，他们就能够通过自己的努力来解决学习中存在的疑问并因此而获得知识能力上的长进。与此同时，学生们在小组层面或是班级层面上的相互解疑，可以获得思维上的相互碰撞，以此获得相互印证，取长补短，共同提高。

（三）促进学生学习生活联系。社会的发展告诉我们一个真理：任何的学习都是离不开生活的。数学学科的学习也是一样。因此，小学数学教师要坚定这样的观念与教法：生活中处处有数学，要让学生在生活中学习数学。这样的话，小学生才能运用课堂上学习到的实践探究方法来思考解决现实生活中的数学问题，他们也才能由此而脱离狭窄的学习时空，投身于更大的数学学习舞台，不断地完善提高自己，获得个性化的学习成果，并最终形成数学终身学习的能力。因此，有经验的小学数学教师是非常善于布置学生课外综合实践作业的。他们往往会通过开放性的数学作业来启迪学生的数学智慧，激发学生的探究热情，引领学生的探究方向。这样的话，小学生就会把目光从书本转向现实生活，想方设法地把所学到的知识运用到现实数学问题的解决中来，进一步训练他们的实践能力，培养他们的实践习惯。与此同时，小学数学教师还要注意学生课外综合实践活动的跟踪指导与总结提升，及时指出学生实践活动存在着的不足，推广先进成功的实践活动经验，确保学生课外数学实践活动的有序、有效。

参考文献：

[1]吴维维，邵光华.逻辑推理核心素养在小学数学课堂如何落地[J].课程.教材.教法，2019，39（03）：88-95.

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.

[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.

作者简介：莫剑敏，出生年月：1988年11月，性别：男，民族：汉族，籍贯：广东高州，职务/职称：小学数学二级，学历：大学本科，单位：高州市平山镇贺垌小学，研究方向：小学数学教学。