才一帆 魏颖

【摘要】为全面强化高中学生的综合素质，近年来我国逐渐加大了高考的改革力度，在深入检测学生理论知识掌握程度的同时，也将其它方面的素质评估纳入到高考考核范围。新高考改革政策的实施对于人才筛选提出了更为严格的要求，学校传统教学模式和知识体系的重构也是基于新高考改革的重要任务，尤其是对化学课堂教学的重构。下面本文主要围绕化学教学展开讨论，主要介绍改革的政策要点、化学教学的现状及对知识重构的思考。

【关键词】新高考改革;化学教学;知识重构

1引言

高中的学习氛围非常紧张，由于面临高考，学生学习压力也很大，尤其是在高中化学学习中，化学学习的内容丰富而复杂，学生在学习过程容易缺乏信心，导致化学学习的效率和质量低下。在新的高考背景下，教师要教会学生说出他们不理解的问题，帮助他们更好地解决问题，并逐步提高学生的学习信心，鼓励学生找到学习目标并创建活跃的高中化学课堂。

2新高考背景下化学教学面临的问题和挑战

2.1缺乏实践经验

在现在的高中化学教学活动开展的过程中，教师大多数是对实验所包含的知识内容向学生进行口头上的讲解，从而就容易导致学生对于一部分的知识内容理解得不到位，而且，不让学生动手来对化学实验进行实际的操作的话，会导致学生的缺乏实践经验，不能够很好地掌握化学实验的步骤。

2.2课堂教学模式过于刻板

就传统高中阶段的化学教学来说，高中生需要学习的知识越来越多，再加上高考的压力老师不得不采取“填鸭式”教学的方法，这也极大程度上遏制了学生创新思维的发展，难以取得实质性教学成效。在多重因素的干预下，化学课堂呈现一定的枯燥性和古板性，化学教学模式也呈现一定的教条性和僵化性，课堂教学的模式对教学的成果往往起到很大的影响，在当前的教育发展形势下，教师需要对化学课堂教学进行积极的创新，但是在实际的教学中很好有教师能够做到这一点。很多教师都没有将课前准备的环节重视起来，导致课堂教学缺乏针对性。只能采取单一的教学模式进行教学，课堂教学的效率无法得到有效的保证。

另外课堂教学缺乏灵活性也是高中化学教学普遍存在的问题，很多教师在教学的过程中只是将知识点进行罗列，对知识的讲解也并没有考虑到学生的认知能力。在这种情况下，学生对知识的理解往往是浅显的，并没有对知识进行深入的思考，导致化学教学的效率较低。

2.3课后巩固环节不被重视

课后巩固是十分重要的一个教学环节，能够有效的加强对学生对知识的理解，促进学生将所学的知识进行内化，但是目前的高中化学教学几乎不存在课后巩固的环节，所有习题以及作业都是教师在课堂上带领学生完成。这就到导致学生对化学知识缺乏独立的思考。另外课后巩固的方式也相对的单一，仅仅是以习题为主，缺乏实践性的内容，导致学生对化学知识缺乏全面的理解。

2.4化学教材知识框架编排不合理

从实际情况来看，高中的化学教材的难度处理和知识框架编排呈现出极大的不合理性，基于新高考改革已经实施，而当下的化学教材仍旧是以改革前的高考要求和教学目标为基准进行编制的，难以契合改革后的高考要求。因此，加快对现有化学教材知识框架的编排，也是基于新高考改革下高中化学科目重点面对的课题。

2.5只要求学生记死知识，忽视知识的灵活运用

从实际情况来说，虽然近年来我国一直加快课程改革的力度，但是很多学校在实际教学中难以取得理想的改革成果。很多学校所实施的改革政策多是流于形式，在实际教学过程中，仅仅围绕高考考点来开展教学。在高中化学教学中，很多教师为了追赶教学进度，提升学生的考试成绩，往往在教学过程中提取重点内容，然后在上课时向学生直接灌输，完全忽略对学生知识体系的建立。在大量的公式和方程式的压力下，学生也只来得及对这些知识不断进行记忆。这种课堂知识体系只是教会了学生对重点内容的记忆，对灵活运用公式解题的能力缺乏培养和锻炼。学生在解决具体的化学问题时，知其然而不知其所以然，只能进行简单方程式的书写，以及对选择判断题型的分析，遇到综合类问题就会出现错用公式、分析方向偏离题意等现象。

基于以上国内高中化学教学的所存在的若干问题，要想在新高考改革背景下提升高中化学的教学效果，笔者认为需要国内高中的化学老师在较好地具备本职教育工作能力外，还需要具备很好地的教学热情和教师责任感，能够在化学教学过程中真正地帮助高中生提升他们的学习兴趣和对化学课程的热爱。此外，高中化学老师在对高中生进行化学教学的过程中，还应该以全面提升高中生的化学学习效率为核心，以促进学生自觉学习习惯为辅助。这样不但可以大大提升高中化学课堂教学效率，还可以提升学生对化学课程的学习兴趣。

3实现化学课堂知识体系重构的改进措施

3.1转变教学方式

高中阶段学生面臨千军万马过独木桥的高考压力，在我国教育体制中，成绩是各大高校招生的唯一标准。在课堂教学中，教师为了让学生在高考时取得好成绩，考上理想大学，不断将考点单向灌输给学生，让其死记硬背，忽略了学习兴趣与探究意识的培养，最终导致他们虽然理论知识掌握扎实，但在实际问题解决过程中欠缺应用能力与探究能力，不利于学生全面发展。因此，在素质教育理念下，教师需创新教学理念，改变教学方式，在课堂教学中发挥学生主体作用，培养其探究意识与能力。在高中化学教学中涉及实验操作的内容非常多，教师可以利用相关知识，为学生营造学习氛围，为他们提供自主实验机会，通过实践操作锻炼解决问题的能力，并对其创新精神及探究意识进行培养。

3.2重视实验教学

在传统的化学教学模式中，教师没有足够的时间开展实验教学活动，不能引导学生观察各种化学实验现象，这种教学方法带来了一系列的教学问题.很多学生觉得学习化学知识的过程很枯燥，他们觉得学习化学知识就是背诵化学概念、化学转换公式等.化学教师必须以化学实验为教学的核心，帮助学生建立正确的学习认知，只有把握住化学实验这个教学核心，才能有效提高学生的化学水平。

随着高考试验政策的改革，现在对高中化学实验也越来越重视。作为一名化学教师，在高考政策的不断推动下，教师更加应该注重培养学生的化学学习兴趣和化学知识学习能力。高中化学实验在整个化学学习中起着很重要的作用，下面针对如何优化高中化学实验教学策略给出了几点建议：

第一，重视化学实验在化学学科中的重要性，注重实验器材的准确性

在求学道路上，有一句经典名言，“兴趣是最好的老师。”为了激发学生对化学学科的兴趣，教师可以来带领学生自己动手操作化学实验，充分调动课堂活跃性。在进行化学实验的过程中，必须保证实验器材的准确性，避免出现实验器材老旧、损坏等状况，防止在化学实验过程中出现因实验器材的陈旧老化而出现的数据不准确。只有拥有准确的实验数据，学生才能够更好地进行化学知识的学习。

第二，借助数字化实验，丰富课堂教学内容

教师可以在开展化学实验的教学活动中通过对实验的數字化，来使课堂教学内容能够得到一定程度上的丰富，从而来节省更多的教学时间，使学生能够多动手实践，从而来提升学生的动手实践能力，促进化学实验课堂教学效率的提升。例如，教师在向学生讲解“铜和空气的反应”这一实验教学时，就可以先通过多媒体向学生播放“空气中的水、二氧化碳和氧气与铜反映产出铜绿现象”这一实验验证关系，从而使学生对所要进行实验有一个了解，这样一来，学生在动手实践的过程中就能够更加得流畅，也能够加深学生对于化学实验的理解程度，促使高中化学实验课堂可以得到一定程度上的优化。

3.3运用思维导图法，培养学生化学学习创造性

高中化学知识相较于初中化学知识会更加零碎且复杂，教师在进行教学时，就需要运用思维导图法来对学生进行化学知识的传授，让学生通过思维导图法将零碎的知识进行系统的整理，这样学生就能做到不遗漏任何一个知识点而且对知识点有更加清晰的认知，这会大幅度提升学生的学习效率以及学习质量，教师合理的运用思维导图法教学时，会激发学生思维，让学生充分运用自己的思维来思考和分析化学问题，同时能够有效的培养学生的创造性。例如：教师在进行《物质结构与性质》中对于共价健模型这一知识点的讲解时，教师会发现这章知识点比较零碎且复杂，这时教师就可以运用思维导图将共价健知识进行系统的梳理，先分出共价健特征与共价健分类两类，之后将对应的知识内容归纳进这两类中，这样学生就不会遗漏任何一个知识点且能对本章知识的脉络有更清晰的认知，帮助学生实现对化学课堂教学知识的重构。

4深化化学课堂知识整合的有效策略

4.1围绕教学内容，培养学生探究能力

新高考改革注重学生综合素质的发展，而化学学科本身就是一门探究课程，因此立足于新高考改革下，高中化学教师需要发挥化学育人的效能，让化学学科回归其原来的属性，以化学教学内容为载体来强化学生思维探究能力的培养，为学生实现对化学课堂教学知识重构奠定基础。

在实际教学中，教师可以针对教学内容设计相应实验活动，但必须注意以主干内容为核心进行教学内容设计，通过开展实验，带动学生学习积极性与参与性，帮助其深入了解化学领域核心知识。实验教学能够帮助学生更好的了解和学习主干内容，高中化学教师可以将实验作为激发学生探究能力培养的重要途径。教师需依据课本，并结合学生现阶段的思维能力、知识储备等具体情况设计实验，使实验内容源自课本、但高于课本，将验证性实验转为创新性实验。

例如，在进行“铁与高价铁离子氧化还原反应”相关知识教学时，可以依据“2Fe3++Fe=3Fe2+”化学方程式设计一项实验，在试管中放入1mol/L的三氯化铁溶液（FeCl3），再向试管内加入适量铁粉（Fe），震荡试管，可明显看到溶液由砖红色变成浅绿色，再加入1mol/L的硫氰化钾溶液（KSCN），溶液未变红，可知三价铁离子（Fe3+）完全被铁还原成正二价的亚铁离子（Fe2+），该实验不仅现象明显，且操作简单，让学生对相关知识有更深刻的理解和记忆，同时设计探究问题：“Fe3+为什么可被Fe还原成Fe2+？”让学生围绕问题，自主探究。教师还可让学生根据自己在日常生活中常见的实例，引导学生自行组织相关实验探究，如：引导学生探究铝、镁等重要金属元素的性质，以加深理解。这种依托于教科书，又不拘泥于教科书的实验设计，可激发学生探究欲望，提高其课堂参与性，帮助学生深入理解课本知识，探究课外知识，对其探究能力培养有重要作用。

4.2更新教学理念，发散学生的创新思维

高中阶段的化学教学，对学生探究意识和学习能力有较高要求，课堂教育是引导学生进行知识探究的有效方式，更应该关注其综合能力的提高[3]。因此，在课堂教学中教师不仅要传授课本知识，还要不断更新自身教学理念，正确认识培养学生创新意识与能力的重要性，在实际教学中，注重细节，引导学生养成良好的学习习惯。

在设计课堂教学内容时，教师需对课本内容有深入分析和理解，针对课堂内容提出高质量问题，让学生在思考和回答问题时，能够有所感悟。例如，在进行Cl2相关知识教学时，教师可以提出“次氯酸（HClO）的消毒作用是如何发挥出来的？”等问题，供学生思考，此时，有学生会回答HClO的氧化作用极强，然后教师就可以顺势提问“那么同学们知道HClO的氧化强度是多少吗？”并引导学生回顾与HCIO有关的化学方程式，并思考分析HClO的氧化方程式和它与其他化学物质的氧化性。通过思考和回答上述问题，学生能够更深刻认识到HClO化学性质的特殊性，而且掌握了类似化学物质与相关问题的思考方式与学习技巧，可有效提高学生探究能力。

在高中化学课堂中，教师要尽可能体现学生的主体地位，打破传统应试教育理念，将侧教学的重点放在引导上。可以根据教学内容引入生活中蕴含化学知识的案例，激发学生探究欲望，培养探究能力。将课堂还给学生，让他们能够真正参与到教学中来，而不是作为知识接收者，一味地死记硬背，要让他们试着自己探索知识，从中感受到自主探究的乐趣。

4.3運用生活教学法，提高学生课堂参与度

新高考改革倡导培养学生学以致用的能力，引导学生强化学科教学和生活之间的联系，帮助学生通过学习而更好地认识和了解生活。因此，基于新高考改革下的高中化学教学中，教师需要重视引入生活化教学方式，以生活视角来发散学生的化学思维，让学生能够在日常生活中发现生活中的化学现象。对此，教师在对学生进行化学知识教学时，一定要积极引导学生对于日常生活的现象以及小细节进行观察，进而有利于学生更好的学习化学知识，提高自己的化学学习质量，而且教师在教学时合理运用生活教学法，会营造一个相对熟悉且轻松的课堂氛围，让学生能够对化学知识理解的更加透彻，将化学知识融入生活中，让学生对化学知识更有兴趣，从而有效的吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。

例如，在进行“氯及其化合物”面对面教学过程中，教师就可以通过问题引导的形式帮助学生进行知识的学习。在课堂开始的时，教师借助多媒体设备展示出了一组图片：海水、盐湖、盐矿、农药、盐酸、有机溶剂、塑料，然后引导学生以小组为单位进行讨论和分析，这些生活中我们可能见到的东西当中有一个共同点，是什么共同点呢？通过一个问题首先打开学生的视野和思路，并且通过问题能够激发学生的大脑活力，使学生的大脑活跃起来。通过一个问题，开启了整个课堂。当学生得知是氯之后，教师可以再次发问：为什么这种化学物质被命名为氯呢？从而通过一个问题，将学生的思绪引入到氯气的性质学习过程当中，通过这样的提问就能够使学生将注意力始终集中在课堂之上。

再如：教师在进行《物质结构与性质》中这一知识点的讲解，由于这章知识比较抽象，教师就可以搜集与学习相关的现象来引导学生进入本节知识的续页，比如，教师可以问一问学生霓虹灯为什么能够在夜晚发出五颜六色的光？学生对自己身边的事物总是充满好奇的，因此，便会积极主动的探究这一问题，进而让学生快速进行学习状态，教师在对学生解释这一现象后逐渐将本节知识内容传授给学生，学生更容易也更愿意接受，从而帮助学生实现对化学课堂教学知识的重构。

4.4创建多元化教学评价体系

在新高考改革全面推进的背景下，教师对学生的评价方式和评价标准也需要予以全面改进和优化，以适应新时期教育教学要求。基于新高考改革下的高中化学教学来说，教师除了要运用有效的教学方法来对学生进行有效的教学，也要重视教学评价体系的创建，在创建过程中也要融入多元化的元素，这样教师才能从各个方面了解学生的学习情况，进而及时调整教学方法。

首先，要创建学生自主评价体系，教师可以给每一个学生发一张表格，让学生针对自己的上课情况以及知识掌握程度进行自主评价，在评价中反思自己做的不好的地方，其次，同学之间互相评价，教师可以将学生分成若干组，让学生之间针对组员参与教学活动以及学习态度方面进行互相评价，最后，教师要对所有学生在课堂学习中的表现、作业的完成情况以及知识的接受程度等方面进行评价。教师将这三方面的评价进行整理从而创建出一个多元化教学评价体系，这样有利于学生在学习的过程中及时改正自己的不足之处，完善自己的学习方法，进而更有效的进行化学知识的学习。

结束语

总的来说，自从我国实施新高考改革以来，目前我国现有教育体制已取得很大进步，但在实际教学中还存在不足急需改进。基于以上高中化学老师在教学过程中所存在的问题，笔者认为高中化学老师应该不断更新自身的教学方式和教学观念，重视实验教学，构建多元化教学评价体系和多元驱动教学方式来培养学生的学习思维，这也是本文的主要内容，希望对高中的化学老师在教学过程中能够起到帮助作用。

参考文献：

[1]田幼娟.基于新高考背景探索高中化学课堂教学改革策略分析[J].考试周刊，2021（42）：123-124.

[2]王曙华.新高考方案下化学教与学的思考[J].数理化解题研究，2020（18）：73-74.

[3]左崇良，唐芳贵.新高考改革的动因、动向与展望[J].广西社会科学，2020（02）：178-184.

[4]王绍龙.高中化学教学应对新高考改革策略分析[J].天津教育，2019（33）：119.

[5]庄雅云，叶陈津.新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析[J].考试周刊，2019（76）：155-156.

[6]刘笑春.新高考改革下的高中化学学科素养的养成研究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：144-145.

[7]苏国强.新高考形势下化学教学的组织实施方法分析[J].考试周刊，2019（18）：152.

[8]郭小林.新高考改革背景下的化学教学策略[J].科普童话，2019（03）：23.

[9]魏伟珍.新高考改革与化学课堂教学常识重构的思考[J].新课程（下），2018（04）：150.

作者简介：才一帆，出生年月：1998年1月8日，性别：男，出生地：辽宁省锦州市，渤海大学化学与材料工程学院学科教学（化学）专业研究生。