曾桂林

摘要：教育改革的不断深入要求各学科教师的教学理念、教学手段和策略等都要不断进步，作为一线的教育工作者要积极探索更加适应课程标准的教学模式。群文阅读改变了传统单篇阅读教学的方式，将一组文章放在一起来开展阅读，能够更好地落实阅读目标，助力学生深入理解阅读知识。在实际的群文阅读中，教师要从学生学科核心素养的发展角度出发来组织和规划教学活动，充分发挥群文阅读的教学价值。文章就学科核心素养视域下的初中语文群文阅读教学进行探析，旨在为初中语文阅读教学提供一定的思路。

关键词：初中语文;群文阅读;策略

群文阅读是让教师和学生根据一个标题、一个任务或者一个讨论点为起始点，展开一系列的讨论，并且将有关的文章资料进行整合，放在一起开始阅读和讨论。同时，在阅读和讨论的过程中，师生不是单纯地阅读，而是整理中心论点、结构体系、框架，组成一个脉络清楚的知识体系。由此可见，群文阅读的目的不是单纯地完成任务而阅读，而是为了学生更好地理解而阅读。这样，不仅激发了学生的阅读兴趣，还提高了学生举一反三、触类旁通的能力，实现了学生阅读能力的迁移，既有助于学生理解文章，实现通篇阅读，又有助于开阔学生的知识视野，提高学生的语文综合素养。

一、开展初中语文群文阅读教学活动的意义

（一）有助于培养全面发展的人

所谓“语文核心素养”，是指中国学生发展核心素养在语文学科的具体体现。初中语文学科的核心素养在一定程度上指初中生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在核心素养视角下开展教学互动是实现立德树人的重要举措，也是我国当前教育改革发展的趋势，在核心素养视角下开展教育活动有助于培养德智体美劳全面发展的人。

（二）有助于形成良好的学习氛围

初中语文教学活动的开展需要注重对学生文化知识的教授，对学生学习能力以及生活习惯和责任担当等方面的培养。初中语文教师需要以基础的课本教材为依托，根据教学内容制定合理的教学计划，用符合学生特点的教学方式实现教学活动，打破传统的教学模式，在现代化的教学环境中开拓创新，利用现代化的教学手段为学生营造一个有特点、有氛围、有意义的教学环境。

（三）有助于提升学生的阅读素养

在我国初中语文阅读教学实践中，单元整合、教材整合等形式已经有所发展，但缺乏系统性。在初中语文教学过程中，教师需要透彻地掌握语文学科基本特征，系统地推进多文本阅读研究，在更加开阔的视野上体现多文阅读的价值，帮助学生在学习过程中发挥自己的主观能动性，促进学生对新的内容、新的模式、新的目标有新的理解，敢于创新、敢于表达，提高学生的自信心和创新能力，让学生在阅读中学会阅读，提升学生的阅读素养。

二、初中语文教学的现状分析

（一）忽视学生主体地位

初中语文教师在阅读教学的过程中过于强调学生对一篇文章的阅读和理解，并且在教学过程中以教师的思维引导学生的想法，使他们只是被动地进行阅读，这样在一定程度上忽视了学生在课堂教学中的主体地位与创造性，也违背了新课程改革“以人文本”的教学理念。

（二）教学方法過于单一

很多语文教师的教育理念仍然停留在传统当中，其教学方法过于单一。在开展教学活动时以“一人独大”的教学风格为学生进行讲解，学生在做完阅读练习后，教师为学生进行批改，而后对学生的答题内容和答题方式进行纠正，把学生的发散性思维固化在一个模式中，使学生无法完成自己的既定目标，也无法发挥自身的主观能动性。从教学实践结果来看，这种教学方式在很大程度上抑制了学生的主动性，极大削弱了学生对语文阅读的学习兴趣。

三、开展群文阅读教学的方法途径

（一）互鉴阅读法

首先，作为初中语文教师，要对课本的内容有清晰的认知，结合所有教学资源，深刻分析课本中涉及的阅读内容。将每个单元中需要阅读的课文进行分类，根据学生的年龄、爱好、学习特点、接受能力和学习需求等方面的差异性，将课本教材的内容进一步进行归类总结。最后让学生在归类完毕后的阅读类型中，选择自己感兴趣或想了解的内容进行学习，以此确保群文阅读的针对性。

其次，在初中生进行群文阅读的过程中，教师需要引导他们对文本内容做深度分析，教会他们通过自主学习、合作探究的形式将文本中心思想记录下来，让其可以积极主动地开展阅读学习，进而在兴趣与疑问引导下，对文本内容的含义与情感有更加清晰的认知和体验。

最后，教师在引导学生进行群文阅读的过程中，应该注重阅读方法的指导，让他们能够在循序渐进的学习模式下开展有效的阅读活动。例如，初三年级语文教学过程中，学生阅读理解能力已经达到了一定高度。此时就可以把不同单元的同一类文本放在一起让学生进行阅读，可以是相同的文本体裁，也可以是相似的情感表达体裁等，以此循序渐进地增强初中生的阅读兴趣，培养其阅读能力。

（二）文献阅读法

文献阅读法可以让学生从教材文本中跳出来，对发散学生思维，培养学生的思辨性有一定的促进作用。初中语文阅读教学的重难点是让学生学会如何阅读文章，并且如何从众多阅读文本中获得体会，这不是通过教师教阅读技巧就能得到的，这些需要学生自己去理解。教师可以选择具有代表性的课外读物，让学生自主学习、合作探究，在阅读的过程中，学生会对自己感兴趣的段落更留意一些。教师要让学生自己讲解自己喜欢的内容，并把自己的体会讲给同学们听，然后再进行深度讲解，帮助学生熟知文本内容。这种方式既可以帮助学生积累阅读素材，又能让学生对文本有深刻的思考，还能在表述的过程中发展语言组织能力和逻辑思维能力。

（三）对比阅读法

初中语文教师在语文阅读教学的过程中首先以课本教材为主，教师需要结合群文阅读的多种体式，选取学生感兴趣的文本。在教学过程中利用不同的文本进行对比，让学生发现文本内容和表达情感的不同。例如，在学习《老人与海》这篇时，教师可以将《老人与海》和《活着》放在一起让学生阅读，发现其中所表达的生命意识的不同。利用文本之间的对比更容易让学生掌握文章表达的情感，把握文章结构，同时掌握不同的写作手法，让学生有更多的文学积累，有利于阅读能力的可持续发展。

结语

综上所述，核心素养下的初中语文群文阅读教学主要是为了让学生养成良好的阅读习惯的同时，掌握阅读方法。由于大部分学生的阅读只停留在为了阅读而阅读的层面，导致阅读水平没有得到提高，浪费了时间和精力，所以教师应该采取群文阅读的方式，提高学生信息整合、分析理解、解决问题的能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]曾叶萍.初中语文群文阅读教学模式的实施建议[J].学周刊，2019（28）.

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