李庆国

中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）12-037-02

摘  要  在体育教学中，教师往往重视运动技能的传授和增强学生的体质，而忽视学生心理、情感的教育。重视学生的主体地位，让每一学生体验到成功的乐趣，增强学生学习的自信心，培养学生积极向上的学习态度，提高课堂效率是我们每一个体育教师需要研究的课题。

关键词  中学  成功教育  应用

如何把体育课上得生动活泼、有张有弛，使全体学生都能受到理想的锻炼效果？不少初执教鞭的同行通常只把功夫花在钻研教材、精心设计教学方案上，把视点落在课堂中的示范、讲解、练习方法上，而忽视了作为教学主体的学生的因素，传统的教学通常采取“一刀切”、“一律化”的做法。但是由于学生体育基础、身体素质、自我约束能力水平的不同，导致了课堂教学的任务难以完成，影响了教学质量的提高。为解决这一难题，笔者在近几年的课堂教学中曾尝试采用成功教育的一些做法及要求，收到了令人满意的效果。

成功教育简单地讲就是让每一个学生获得学习的成功，还要让他们学会争得成功。它是以培养全体学生的能力为中心，在教学过程中学生的每一个成功，反复成功至不断发展为目标;成功教育注重培养学生不断争得成功的竞争意识，具备了它会使学生涉足社会、立足社会、终生受益，這无疑是成功教育的又一大成功。鉴此，成功教育是一种全新的教育观念（思想），又是一种全新的教育方法，他是教育教学的奋斗目标，又是教育教学的起点、过程和终点。

成功教育理论认为：每一个学生都具有成功的潜能，都可以在原有的基础上获得多方面的成功并取得发展;每一个学生都有成为成功者的愿望和需要，即使是学习困难生自信心差、自制力差、自学能力差，都经历了学习反复失败的过程，但一样具备获得成功的潜能和愿望。所以教师首先应做到要相信学生是能够成功的，并且要给予学生成功的希望，在教育教学过程中为其创设成功的机会，即要良好地贯彻成功教育的基本要素“积极的期望”、“成功的机会”，积极帮助学生实现成功。

比如，在某一教材教学时若采取传统“一刀切”、“一律化”的做法，将会使基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生却“吃不了”。于是按照成功教育对教学目标的要求，我设计并组织实施了异步教学法，即在某一教材教学时设计几个不同难度的练习，让学生根据自己的能力来自由选择练习，完成教学任务。在跳高教学时，则布置几个不同高度，学生可根据自己的基础来自由选择练习，完成教学任务。这样的安排可给予学生“自主权”，给他们创造了宽松愉快的练习环境，学生没有了因基础差害怕完不成动作的恐惧和忧虑心理，都能积极主动地投入练习，学习兴趣浓厚，练习劲头大，成功带来的喜悦解除了他们的疲劳。

异步教学的好处在于能够按照成功教育的要求制定出恰当的教学目标。这样就能根据学生的实际情况，因人制宜、因材施教，又注重了学生的个性发展，并以“差异永存，机会均等”为原则，为每一个学生创设成功的机会，让学生更多更主动的参与教学活动，以取得不断发展。异步教学实质上就是成功教育所提出的分层教学在体育课堂教学中的具体演变，它把教学内容的深度和广度定在了各类学生的“最近发展区”，即学习的目标总让学生感到有一定难度，但经过努力又能获得成功，如此才能充分调动各类学生学习与锻炼的积极性，使他们都能体验到成功的乐趣，并且不断超越自我，不断取得成功。

成功教育的另一基本要素是鼓励性评价。喜欢来自别人的赞美是人的天性。人人都渴望别人发现自己的长处、优点，并得到肯定或表扬，更不用说是青少年。众所周知，“失败是成功之母”。而对于少年来说，成功则是成功之母。因为青少年的特性喜欢成功，喜欢被称赞，喜欢活动。以我在日常教学活动中的经验也证明，当教师对学生一次成功的活动、一次满意的练习，乃至一点积极的响应和进取的苗头及时肯定，鼓励都会带来更积极的效果，且会越来越“来劲”，并产生群体效应。学生们只有积极主动地参与教学活动才能有机会取得成功，而在参加活动过程中被称赞，则使学生得到激励并获得成功感，促使他更加主动地去学习锻炼，不断取得成功。所以教师如果运用好鼓励评价策略，就能极大地激励学生学习锻炼的动机，使之最终获得成功。

在我的教学过程中就遇到过这样一个具体的例子，一个学习很不错的学生，在教学中协助教师做过不少事情，但他自己的锻炼积极性却不高。对于他，我是这样评价的：“要是你的锻炼积极性也能像协助老师工作那样就好了，我相信你一定能够做到”他听了这种似批评实为鼓励的话语之后，内心产生了震动。虽然当时没有说什么，但在后来的课堂练习中他的锻炼积极性大大提高了，并且还处处起到模范带头作用。不但自己成了班内的体育尖子，在同学中的威信日益提高，还带动了一大批同学积极参加体育锻炼。可以说这样的评价较之训斥和责备，效果要理想得多。

但鼓励性的评价不是不要批评，批评是教师对学生进行思想教育和纠正其错误的重要手段。成功教育理论指出批评学生要靠教师的热情，耐心和正面的巧妙引导，而不能靠教师的“威风”声色俱厉地批评，如此只能使学生产生对立情绪，激化师生之间的矛盾，很难收到好的效果。批评还应是帮助性分析，为其指出努力的方向，使之经过自身的努力获得某方面的成功。我有这样一位学生，练习活动中总是精神不振、消极应付，并且注意力分散、小动作多，甚至影响到了其他学生。于是我便借助辅导其练习之机批评他：“今天有什么不开心的事？使得你今天这样精神不振。如果真有什么事，我们先上好课，待下课后一块解决，好不好？”

这种充满友爱之情的交谈式的批评很快使这个学生认识到了问题，并及时纠正了错误。由此我们之间逐渐建立了良好的师生关系，这位学生的体育成绩也有了不断提高，可以说是收到了事半功倍的效果。

现代管理学研究表明，教师以鼓励性的热情耐心的语气批评学生，能够激发其自尊心和荣誉感，使其潜在的积极性得到充分发挥，为其创造出成功的机会，最终帮助学生实现成功。成功教育理论提倡教师在运用鼓励策略时，不能让任何一个学习困难生受到哪怕细小的伤害，更不能因此而不鼓励。对于失败，不能归于缺乏能力或脑子笨，要让他们认识到努力和结果之间的关系，要坚持分类分层不同程度的评价方法，同时还要尊重学生的人格、平等待人。成功教理论充分肯定了鼓励性评价的沟通功能。当一个人的长处被人发现和肯定，就以为自我价值得到确认，这是一种心理的亲和，是感情接纳的开始，是对人深层的精神抚摸，也是一门人挖掘人的潜能和价值的艺术。教师要善于捕捉学生在课堂上时时迸发出来的思想和行为火花，聚点成辉，及时给予肯定和鼓励，创造出人人争强，个个进取成功的课堂氛围。同时亦可使学生“信其道而亲其师”，使教师的课堂教学充满魅力。

以上我谈到的成功教育的三个基本要素也应是教师的基本素质和职责。教师只有深入领会成功教育理论的内涵，在实施过程中不断研究、探讨、分析、归结，才能把成功教育搞好，使全体学生都能获得新的发展，而教师也能在帮助学生成功的过程中获得相应的发展，不断取得教学方面的成功。