张军红

美国心理学家罗杰斯指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”显而易见，一个人的潜在能力是需要挖掘和激发的。语文学科是培养学生语言能力的学科，新课标明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升语文综合素养。”阅读教学是激发学生语言表达的潜能的沃土。

一、巧设阅读题单，搭建表达平台

课堂阅读是在以班集体为单位的课堂教学中进行，它与个体的阅读，个人化的阅读有着根本性的区别，学生要从课堂阅读的学习中感受文章表达的思想、学会阅读方法等。它也是学生与文本，学生与学生，学生与教师对话的载体，恰好是教师培养学生语言表达能力、挖掘语言表达能力的好时机。教师要抓住这一教学契机，为学生搭建表达的平台，使每一位学生都能拥有最基本的表达欲望与能力，树立表达的信心。

高年级的学生在阅读后提取基本信息，还是有一定基础的，教师不能因此而忽略此环节，语言表达训练要从最基本练起。所以，在这环节中，教师要设置一些基本的问题，如课文的主要内容、写作顺序、词语的解释、喜欢段落的朗读、有意思片段的快乐分享等。以此来激发学生的表达兴趣，让每位同学都有表达机会。教师可组织学生在小组内分享交流，初读课文时，一系列丰富问题的设置降低了表达的门槛，使学生有了可选择的表达内容，表达的空间就更广阔了。

如《竹节人》一课，教师可设计这样的阅读要求：一是找出三个你认为感兴趣的词进行理解;二是画出富有情趣的句子，读出趣味;三是学习技能，怎样做成竹节人;四是讲一个有意思的故事片段。这样一个阅读单的出示，俨然打破了单一的令人禁锢的问题枷锁，学生会很感兴趣，积极投入到阅读中，交流时也会兴致勃勃地开口说话，一个基本的表达平台就在欢乐的氛围中建成了。

二、“细嚼”一个问题，架构表达阶梯

小学高年段针对表达提出的要求是：“敢于发表自己的意见，表达有条理，语气语调适当，做简单的发言，注意语言美等。”一节阅读课需要细嚼一个问题，牵一发而动全身，引导学生对课文内容更集中，更深入地思考与探究。学生在交流与思想碰撞时，便是个性化语言潜能激发的最好时机。

如鲁迅先生的《少年闰土》一课，课文讲了闰土的雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、观看跳鱼儿这几件事。在阅读教学时，教师不能事无巨细，应善于找准并抓住课文中的重点事件，设置问题。

这篇课文读来不难发现，看瓜刺猹这件事在课文开头有描绘，在文中再次出现，能够突出闰土的人物形象与特点——机智勇敢。因此便可从此事件下手，巧设一个问题，让学生细读体会人物特点。如教师可以设计这样的问题：文中有描写闰土看瓜刺猹的经历，请同学们思考：作者如何通过瓜地刺猹的描写突出少年闰土的形象与特点？对这个问题，教师首先可以让学生借助图画想象还原画面，让学生用语言描绘，为学生创造一次构建语言的契机;其次，引导学生品读闰土刺猹动作描写的句子，分析人物形象，则又创设了一个思维碰撞、语言训练的平台;再者，从猹这种动物入手，介绍它的凶猛与狡猾，设身处地的想象并进行角色换位，“如果你是闰土，你会像闰土一样向猹刺去吗？”让学生展开讨论。

学生在此找到讨论焦点，话匣子打开了，表达如泉水涌出，在讨论中感受闰土的活泼可爱、勇敢果断便是水到渠成的事了。一个问题多层面入手，教师以不同的视角多次为学生架构了阶梯式的表达机会，激发了学生的语言表达潜能，提高了学生的语言表达能力。

三、背记一段妙语，蓄力表达空间

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”郭沫若的诗，真实地道出了只有丰厚的积累，才能灵活自如地表达。表达是为了让他人了解和体会自己的观点、思想和感情。在这里，要想表达清楚、主题鲜明，让人听明白并领会意思，一个十分重要的前提就是自己必须有丰富的语言储备，而这种储备便是日复一日的记忆日积月累的结果，绝不是先天就有的。

语文教学就是学习语言，积累运用语言是语文教学的魂。教师每堂课都要安排背记的描写片段，让学生在限定的时间内快速记忆，在班内展示，巩固内化，下节课前再诵读，深化记忆。每天一段，作为常规习惯，学生的语言储备自然而然日益丰厚，有了语言材料，便不惧开口表达。显然，积累也是挖掘激发表达潜能的有效手段。

四、巧设随文练笔，提升表达层次

表达包括口头表达和书面表达。写作是由内到外的表达，是更深层次的表达。语文课程标准指出：“写作与阅读既各成体系又相辅相成，阅读部分中，阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟模仿的基础上创造，教师可设置语境和话题，让学生由这些语境或话题入手，回忆已有的生活，调动已有的积累，表达自己的情感或见解……”阅读教学中，教师可抓住某一个语言精彩的段落、表达方法独特的段落、能启发学生回忆生活经历的段落等，巧设随文练笔，从而有效地提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。

（一）取灵魂文本片段，进行仿写

朱熹曾说过：“古人作文作诗都是模仿前人做之，盖学文既久，自然纯熟。”通过模仿经典段落的构造及语言，启迪思维，进行尝试性的写话练习，可以促进学生语言的运用和建构能力的提升。如《北京的春节》一文中多处是总分的构段特点，此时教师便可抓住“除夕真热闹”这一段，引导学生以此方式写自己过节的经历体验。

（二）寻动情共鸣处，挥笔释怀

阅读教学中，隨着理解的深入，人物形象渐渐轮廓明朗，当学生能完全体验文中作者的语言表述，产生情感共鸣之时，便是学生练笔的绝佳之际。教师可捕捉这样的契机，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感。

如学习《金色的鱼钩》一文时，教师可引导学生抓住老班长命令“我”喝下鱼汤时的严厉话语，而此时的“我”对老班长的心思心知肚明。教师可引导学生通过想象“我”的心理，感受老班长关心小战士、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。当学生读到老班长的话：“同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后这句话是严厉的，意思只有“我”知道。“我”知道什么？又是怎样想的？此时，教师可以设计这样的练笔：我心潮起伏，思绪万千……捕捉这样的情感共鸣点，及时练笔，当学生情感与文本交融时，抑制不住的情感体验便能自内心喷薄而出。

另外，练笔还可以设在标点独特处，设在故事的可遐想空间处，也可以改写故事情节、缩写长篇、续写结局，等等。

总之，学生表达的潜能是激发和培养出来的，阅读教学便是培养表达能力的有效载体，每一个阅读教学环节都可助力学生表达实践。教师应用心设计，让学生的语言表达潜能随着课文的学习，得到不断发展提高。

（责任编辑：李晶）