刘晓

[摘 要] 制约MTI翻译教学发展的主要“瓶颈”之一是缺乏具有丰富翻译实践和教学经验的师资，面对新生师资力量增长缓慢而翻译硕士逐年扩招的现实，如何实现MTI培养点有限教学资源的最优配置是能否达成MTI既定培养目标的关键。尝试借鉴工程项目管理中的弱矩阵式、平衡矩阵式和项目矩阵式模型，针对不同发展阶段的MTI培养点提出三种相应的翻译教学团队组织结构，协助实现有限教学资源的效益最大化，促进MTI培养项目的良性可持续发展。

[关键词] 翻译教学团队;MTI;工程项目管理模型;教学资源

[基金项目] 2019年度中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“汉语对罗马尼亚外语教育的影响研究”（NK2019003）

[作者简介] 刘 晓（1988—），女，山东德州人，博士，南京航空航天大学外国语学院讲师，主要从事话语分析、英汉认知对比与学术英语教学研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）52-0049-04   [收稿日期] 2021-10-06

一、引言

自2007年起，MTI翻译硕士培养点在我国各大高校逐步设立，旨在为社会输送高层次、应用型、专业性翻译人才。在经济全球化趋势下，MTI的教学目标是输送提供语言服务的职业翻译人才[1]。相应的MTI培养模式也要将教师、学生、翻译公司、客户与翻译流程、内容、技术和工具基于校企平台进行多点互联，协助学生实现从学生到职业译员的平稳过渡。

然而，尽管学界从MTI课程建设、本地化翻译课程设计，翻译项目管理课程构建、教材建设，翻译报告写作，以及师资建设和翻译实习基地建设等多方面做出了努力，但翻译教学与市场需求脱节的现象仍未得到充分解决。……