创设问题氛围，设计探究教学

2021-01-19樊珺

安徽教育科研 2021年36期

樊珺

摘要：在新课程改革的教学思路指引下，为了更好地培养学生的创新精神和实践能力，美术教师需要将引导学生自主学习、自主探究作为美术课堂教育的重中之重。“以问题为导向”的探究性课堂教学模式可以很好地落实这一行动。教师要将“以问题为导向”的探究式教学方法贯彻于初中美术教学活动中的每一个环节，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，在广阔的探索空间里提高学生的自我探究和学习能力。

关键词：以问题为导向探究教学教学设计

“以问题为导向”的教学模式是贯彻自主学习能力培养理念的探究性课堂教学模式。它重视以学定教，关注学生发展，倡导自主学习。在此教学模式下，所有的教学设计和教学活动都要以学生的自主发展为本，以问题引导学生学会观察、欣赏、体验和表现。教师在教学设计中，要根据教学目标和所需解决的问题，提前安排好情境设置、问题设计、探究活动、探究资源等，将“以问题为导向”的教学方法贯穿于教学活动中的每一个环节，并在之后的课堂教学实践中，引导学生根据所创设的情境，以问题为导向，有目标、有范围地发现问题、提出问题和解决问题。

本文以《格尔尼卡》一课为例，深入研究了“以问题为导向”的探究式教学方法在初中美术教学中的应用，论证了该教学方法的可行性和必要性。

一、“以问题为导向”的探究式教学方法的教学设计目标

（一）以教学目标为“问题线索”的教学设计

这里的“问题”指的是本课需要解决的教学目标问题，可称为“大问题”。

（二）以课堂活动为“问题导向”的探究活动设计

这里的“问题”指的是教学实践中的设疑、提问等具体问题，可称为“小问题”。

二、“以问题为导向”的探究式教学方法在初中美术教学设计中的应用

（一）明确教学目标，找出需解决的问题（大问题）

比如在《格尔尼卡》一课中，根据教学目标与重难点，找出三个主要问题。

问题1：如何在一节课内，让学生了解毕加索的艺术语言风格，从而进一步理解象征性表现手法和立体主义风格？问题2：如何让学生掌握美术作品的鉴赏方法，学会独立欣赏和分析作品？问题3：如何让学生理解作者情感，培养反对战争、热爱和平的情怀？

而在这三个大问题中，重点问题为“如何了解毕加索的艺术风格”和“如何让学生掌握美术作品的鉴赏方法”。因此在教学设计中，便可以根据这三个主要问题来设置具体教学内容、活动，并着重解决重点问题。

（二）创设教学情境，合理设置问题（小问题）

在“以问题为导向”的探究性教学中，教师可以通过创设学习和研究的情境为学生创造探究的条件，并合理设置有关教学目标的小问题。

1.教学情境的基本类型

教学情境的基本类型包括实际生活情境，语言想象情境，视觉动画情境，问题情境，主题实践情境，等等。

2.合理设置问题

教师一方面要熟练把握教材，抓住“核心问题”;另一方面要掌握学生的实际情况，设置有趣、有效的课堂问题。

首先，可將问题设置为两大类，一类是用于活跃课堂气氛和复习已学知识的简单问题与知识技能性问题，另一类是用于培养学习自主思考能力的探究性问题和开放性问题。依据不同的问题，设置不同的提问方式和探究方式。其次，还要把握问题的有效性，如提出问题方式的有效性——目的明确、表达准确，有利于创设问题情境，能关注到学生个体差异等;问题内容的有效性——能检测到学生的评价能力，联系课文和生活等;问题的有效性——教师对学生的回答有反馈、评价、追问，学生的回答有深度等。

在教学《格尔尼卡》时，教师为学生设置了一些思考题，如“猜一猜，为什么用牛头来代表法西斯”等。这些问题十分具体，具有趣味性。在学生对作者的个人信息及与作品相关的知识背景有了较为全面深入的了解后，教师通过“西班牙有什么著名的民间竞技活动”“观察牛的外形与神态表现”等提问，由浅入深，层层引导，让学生非常轻松地掌握了毕加索“象征性”的绘画语言和表现风格。

（三）设计多种教学探究方式，引导解决问题

教师在设计教学思路和模式时，应充分考虑到教材、教学目标、学生的个性化情况等因素，为学生解决问题提供多种渠道和方法，引导学生由浅至深、由表及里地去发现、去研究、去思考、去解决问题。比如利用多媒体信息技术，或者组织实验、操作、调查、讨论文案表达、表演等探索活动等。

这些具体的探究方法可归纳总结为三大特色教学法：

引导学生在“视觉印象”中进行感知;引导学生在“精准赏析”中进行掌握;

引导学生在“文化理解”中进行提高。

例如，《格尔尼卡》一课教学设计中，在导入环节创设视觉动画情境，通过观看电影《拯救大兵瑞恩》片段直观感受战争的惨烈与残酷，引导学生在“视觉印象”中进行感知。在实践环节，创设主题实践情境，给出具体探究主题实践任务单，让学生自主探究、独立完成任务，教师点评并交流情感体验，引导学生在“精准赏析”中进行掌握，同时在“文化理解”中进行提高。

（四）做好课前准备工作，提供探究资源库

教师提出问题后，除了引导学生利用各种探究方式解决问题，还必须为学生提供有效的资源库，以供其开展探究活动。可以是学生自行搜集的作品背景资料，可以是课文内容，也可以是教师课前准备的资源，如文字资料稿、学习任务单、PPT演稿、视频资料，也可以是教师设计的教学策略、提供的活动建议、给予的评价等。

比如教学《格尔尼卡》时，对于学习任务单中有关作品的背景等问题，让学生自学课文得出结论。对于艺术特色和情感表达，则让学生通过观看教师制作的相关视频，从中发现和得出结论。

（五）做好课堂评价与课后调查，反思、论证“问题导向”教学方法的有效性

课堂教学评价可分为课堂总结评价、教师课后反思和学生课后问卷调查三个方面。评价系统可以让教学更加专业，让学生经历合理、正确的学习“过程与方法”，从而实现“知识与技能”“情感、态度与价值观”方面的目标。

以《格尔尼卡》一课为例，教师制作了“以问题为导向”的探究式教学的设计思路表（见表1），展示了整个教学过程和具体环节，很好地贯彻和体现了“以问题为导向”的探究式教学方法，并为下一步的教学实践建立了框架和体系。

结语

新课改背景下的初中美术教案设计和教学还需要在实践中不懈地努力探索，进行深入而具体的研究。通过对“以问题为导向”的探究性教学方法在初中美术教学设计中应用的研究，我们可以进一步认识该教学设计的理论和方法，从实践方面总结初中美术教学经验，使其在教学实践中发挥自身的价值和作用。

参考文献：

[1]王大根.新课程初中美术教学案例[M].北京：少年儿童出版社，2004.

[2]尹少淳.初中美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]刘洋.在情境中以问题为导向（pbl）的美术教学研究[D].天津：天津师范大学，2018.