摘 要：开设高中信息技术课程的目的是培养高中生的信息素养，提升高中生运用信息技术解决学习和生活中实际问题的能力，并遵守道德与法律，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。近年来，随着时代的发展，信息技术越来越广泛地被运用到各行各业。高中信息技术课程的开设，正是教育领域与时俱进的体现。传统的教学模式难以满足信息技术教学，文章首先分析了高中信息技术课程的目的和内容，接着阐述了小组合作学习模式的优势，最后分析了信息技术课堂上小组合作学习模式存在的问题，进而提出切实可行的教学策略，以供相关教师参考。

关键词：小组合作;高中信息技术;教学研究

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）42-0050-03

作者简介：韩继东（1977.12—），男，无锡市第六高级中学，一级教师，无锡市第六高级中学技术学科组组长，2004年获无锡市市区学校“高中信息技术青年教师评优课”三等奖，2009年被评为无锡市“现代教育技术教科研先进工作者”。

引 言

“互联网+”背景下，信息技术成为人才必须掌握的工具。当前，信息技术成为我国基础教育阶段的一门重要课程，受到越来越多人的关注。高中阶段，信息技术课程分为基础课和选修课两部分，具有较强的操作性和实践性，与社会信息技术发展紧密相关[1]。因此，小组合作学习模式非常适合高中生。教师将学生划分为不同的小组，能够调动学生的学习积极性，让学生之间取长补短，从而提高课堂教学质量和效率。

一、高中信息技术课程内容和目的简述

2003年4月，教育部颁布了《全日制普通高中信息技术课程标准》，明确了信息技术课程体系建设的重要性，将“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”作为首要目的。高中阶段，信息技术学科在必修课内容中，再次明确“信息技术”的概念，从网络信息获取、文字数据和演示文稿的操作、基本的信息技术安全防护、网上交流等几部分，进行理论和实践的同步学习。选修课内容进一步深化了信息技术知识，要求学生了解信息和程序设计的基本关联，同时对当前先进的信息技术应用手段，如多媒体、网络技术及数据管理技术进行探讨，初步探索人工智能的运用[2]。

在学习过程中，学生通过计算机实操和在生活中的运用，能够达到知识与技术的统一，从而培养自身的信息素养、技术文化、人文修养等综合能力，进而快速、有效地获取信息、准确判断处理信息、创造性地使用信息。在了解了高中信息技术课程的内容后，教师需要考虑如何更加有效地开展教学活动。不同于传统科目或以理论知识为主的科目，信息技术既是技术学习，又是能力培育，其与社会实践密切相关。创新学习方法和模式，与时俱进的学习思想、以学生为主体的学习理念必不可少，因此，小组合作学习模式值得教师进一步探索和运用[3]。

二、应用小组合作学习模式的优势

小组合作学习模式即在教师的指导下，将学生按照个性差异、学习能力、认知水平、心理素质等综合因素，分为若干个小组，通过小组合作学习和组间竞争交流等途径，调动学生的主动性、主体性、创造性和积极性，从而顺利地开展教学活动。小组合作学习模式具有以下几点优势。

（一）突出学生的学习主体地位

在核心素养的要求下，教师应以学生为学习的主体。学生的主体性既体现在分层要求、因材施教上，又体现在激发学生的学习兴趣、学生主动学习方面。小组合作学习模式符合这一教学思想，能够将课堂归还给学生，使学生在教学任务的驱使下主动探索，充分发挥自身主观能动性[4]。

（二）培养学生合作、沟通、竞争的意识

在小组合作学习中，学生是学习的主体，能够通过在小组内不断沟通、讨论、交流，从而实现共同进步。在此过程中，小组就像一个小社会，有竞争、有合作，共同实现学习目标，提高学习效率和质量、提高学生能力。在小组合作中，学生之间相互协作、积极分析，可以充分发挥自身主观能动性，还能结合自身所学，阐述所思所想。此时，学生处于主动学习状态，能够在合作学习中获得知识与能力的双提升。

（三）营造良好的学习氛围

小组合作学习模式不同于传统的“灌输式”教学模式。在高中信息技术课堂上，教师可以组织学生在教室内进行理论知识的学习，也可以在机房中进行实操实践，还可以在课堂外共同制作某些作品。小组合作学习模式不是枯燥、一成不变的，而是轻松愉悦、平等互助、创新型的。这样的学习氛围能使学生享受学习过程，从而更好地发散思维，提高学习能力，也能使学生之间形成更深厚的同学情谊[5]。

对此，在信息技术教学中，教师可结合教学内容组织学生开展小组合作学习活动，引导学生在多元化的合作模式下，摆脱传统教学模式的束缚，结合自身能力探讨教师布置的任务或者解决教师提出的问题。在这个过程中，学生将充分发挥主观能动性，在良好氛围的熏陶下，端正学习态度，提高学习能力。

（四）培养学生的集体主义精神和团队素养

小组合作学习模式需要学生以小组为单位完成学习任务。在此过程中，团体的荣誉高于学生个人的表现。同时，在小组内，学生的特长也能够得到充分发挥，并在共同努力下取得团队成就。此时，学生能够形成集体主义精神和良好的团队合作意识，促进综合素养不断发展。

（五）有助于加深学生对知识的理解及记忆

以往在高中信息技术教学中，学生处于旁观、旁聽的状态，在课堂中缺乏参与学习的契机，学习质量不高。基于此，教师可采用小组合作学习模式，结合学生的学习能力或者学生间的差异将学生科学分组，并以小组为单位引导学生进行沟通交流，使其在沟通交流中相互帮助，积极针对问题进行分析。在这个过程中，学生将充分发挥自身潜能，积极参与学习活动，并完成任务，有效提高协作能力和探究能力，且学生在相互协作、互帮互助的过程中，对知识的理解会更加深刻。学生将所学知识应用到完成教师布置的任务中，并在完成任务的过程中检验知识，能够将知识内化，提高学习效率。

三、信息技术教学中小组合作学习存在的问题

（一）教师在前期分组及教学过程中的指导性跟进不足

小组合作学习中，最重要和最关键的是小组学习成员的搭配。小组成员的人数、小组中个体的学习能力、动手能力、积极性等都是需要教师考虑的因素。

教师如果不了解学生的学情，完全放手或随意分组，将不利于小组合作学习的开展，甚至会打击学生的学习积极性。同样，如果教师在小组合作学习过程中未能及时提供有效的指导，没有用心跟进学生遇到的问题，将导致问题无法得到有效解决。这也会导致学生失去学习兴趣，进而影响小组合作学习的质量和效率。

高中生处于身心逐渐成熟的阶段，他们对待事物有了自己的想法，容易在小组合作学习中因各种原因而出现矛盾，不利于合作学习的开展。这使小组学习任务成为学优生自己的作业，小组讨论变成了性格活泼的学生的聊天地，还会导致小组成员分工不明确，集体荣誉感不强，使小组合作学习模式流于形式。

（二）学生对小组合作学习的主动性不足

在小组合作学习中，一些教师在处理团队与个体之间的关系时缺乏统一标准，存在忽视个体发展的情况。在教学中，一些教师完全放手，将小组管理工作全部交给小组组长。但组长管理能力有限，往往无法正确解决小组内的所有问题，导致学生在小组合作学习中的主动性不高。

四、高中信息技术课堂上应用小组合作学习模式的策略

（一）教师要科学地设计教学任务和教学目标

小组合作学习模式是一种有效的学习方法，能够有效促进教学任务的完成。因此，教师需要结合教学内容及本班学生的实际情况，设计具体的教学任务，提升学生的参与度。例如，在教学“文字及其处理技术”的过程中，教师带领学生学习相关知识并进行操作后，可以为学生布置自我介绍、整理排版等任务，通过任务加深学生对所学知识的理解，提高其操作能力。在小组合作学习的过程中，学生完成作品并在小组内展示，通过小组成员之间的探讨，可以帮助学生不断完善自己的作品。教师应充分发挥自身在小组合作学习中的引导作用，充分突出学生的主体地位，密切关注学生的合作学习情况。当发现学生遇到问题时，教师应进行必要的引导，从而提高学生的自主探究能力。

在进行教学设计的过程中，教师应充分考虑学生的学习和操作能力，设定竞争、竞赛等不同的模式，为学生制订明确的合作学习目标，并给予分层引导，从而激发学生的学习兴趣，提高学习质量。

（二）教师要指导学生分组，关注学习过程

小组合作教学模式中，对小组成员进行科学、合理的划分是小组合作学习成功的关键。教师在课前要结合学生的不同学习状况、性格、优缺点等对学生进行小组分配，确保每个小组实力均衡，保证小组合作教学模式的顺利实施。为了凸显学生的主体性，教师可以让学生先自行分组，然后关注组内成员的平衡性并进行调整，确保小组内有学习能力较高的学生和学习能力有待提高的学生，有沟通能力较强的学生和性格较内向的学生。根据学习内容不同、环境条件不同，教师可以让学生自行选择3～5人为一组，也可以5～10人为一组，并让组与组之间展开竞争。教师应确保学生小组之间能力的均衡，制订能够激发学生学习积极性的教学目标。教师应认识到，制订的教学目标不宜过低，否则将失去挑战性，难以激发学生的学习积极性;也不宜过高，否则将打击学生的学习热情，挫伤学生的学习信心。在学习过程中，教师应实时跟进，及时发现问题，并不断反思，及时改进。

例如，在学习“网页制作基础知识”一课时，教师应充分了解学生的特点，对学生进行科学的小组划分。比如，有的学生美术基础较好，有的学生具有较高的文学素养，有的学生能够熟练处理图片，还有的学生计算机操作熟练。教师在对学生进行分组时，应充分考虑学生的特长，有针对性地提高学生的信息技术素养，从而提高课堂教学效率和质量。

（三）加强对学生合作、竞争、沟通意识的培养

“师者，传道授业解惑也。”在所有学科的教学中，教师都在向学生传授知识和道理，而学习这些知识的最终目的是学以致用。因此，教师应注重提高学生的实践能力和动手操作能力。在小组合作学习过程中，教师要善于培养学生的合作、竞争、沟通等综合意识，使学生在“学”和“做”的同时，养成健全的人格和良好的品质。小组成员相互沟通、共同合作，小组之间进行良性竞争，能够帮助学生发现自身优点和不足之处，从而使其正确面对竞争和合作，不断提升自我，在掌握信息知识和技术的同时，提高适应社会的能力。

（四）科学合理地布置小组任务

在教学结束后，教师可以针对教学内容、小组成员的能力情况布置任务，并组织学生开展作业评比活动。这样的方式能激发学生的竞争意识，提高学生的作业完成质量。例如，在学习“图文混排的知识”时，学生需要掌握插入图片、编辑图片的基本方法，掌握图片的处理技巧，并利用所学知识实现良好的图文并茂的版面效果。在这节课程教学结束后，教师可以布置WORD画报设计任务，以“创建和谐校园”为题，引导学生充分发挥想象力，既可以“创建和谐文化校园”，又可以“创设和谐交流校园”，由各个小组成员结合自身所学知识制作画报。在学生递交作品后，教师可针对学生制作的画报进行评比。为了更好地了解学生制作的画报，教师可以邀请小组成员介绍画报内容，在此基础上，给予学生指导性意见，通过这样的方式，评比出作品最佳小组，并给予学生相应的奖励。学生在完成画报作品的过程中，能够充分利用所学信息技术知识，在相互探讨交流的过程中，纠正了对信息技术的认知偏差，加深了理解及记忆，提高了知识应用能力。由此可见，小组成员只有做到科学分工、相互协作、优势互补，才能更好地完成任务，实现自身的发展。

结 语

随着新课程改革的不断深入，创新教学模式成为教师的重点工作。在以学生为学习主体，以培养学生核心素养为教学目的的指导思想下，小组合作学习教学模式应运而生，并被越来越多的教师运用在课堂教学中。在信息技术课堂上运用小组合作学习模式，需要教师精心设计教学内容，从小组划分到合作学习的每一个环节，都需要教师积极引导。在此过程中，教师应为学生提供提出问题、独立思考、解决问题的机会，为学生创造轻松愉悦、敢于探究、勤于实践、勇于创新的学习环境和氛围，为培养学生的信息素养奠定良好基础，从而使不同水平的学生实现共同进步。

[参考文献]

[1]高明.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的應用[J].求知导刊，2016（15）：140.

[2]王卫华，王长杰.高中小组合作教学的应用[J].襄阳初高中学报，2015（04）：3-6.

[3]马彩花.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计[J].中国教育技术装备，2015（23）：18-20.

[4]郭书艳.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的运用[J].文理导航（中旬），2021（11）：70-71.

[5]姚灵凤.项目学习在高中信息技术课堂中的实现路径[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：155-156.