谢廷勤

【摘要】小学数学教学课堂中，处处可见小组合作的场景，学生通过交流和小组活动解决问题，增添了课堂的生机与活力，如果教师将小学数学课堂中的合作协调起来，以一种更高姿态的组织优化教学，势必将会给教育教学带来不小的冲击，学习共同体是一种以学生为中心，强调竞争和合作协同的创新教学模式，能提升教学效果，提高教学价值，促进教学发展。学习共同体就是利用学生群体的积极作用，借此提高学生的学习效果，这种模式符合现代化教育的理念，也为小学数学教学模式创新提供了新的思路。基于此，本文将重点进行分析与研究。

【关键词】小学数学教学;课堂教学;学习共同体;构建策略

随着知识经济时代的来临，社会和企业对人才的需求标准发生了变化，因此党和国家大力推行教育改革，主张培养学生的创新精神和实践能力，争取培养更多优秀的创新型复合人才。为了践行黨和国家的倡导，教育界也在不断进行改革。课堂学习共同体模式在小学数学课堂的普及运用就是深化教育改革的具体措施。作为教师和学生共同建立的学习共同体，可以在很大程度上改善课堂教学氛围，进一步培养学生的主观意识和自主创新能力，符合小学生身心发展的特点和趋势，值得教师大力的推广和应用。

一、学习共同体

学习共同体是一种提供学习者社会交互的关系，通过各种社会性安排的方式，给予学习者更广阔的发展空间，这样一来，以载体的形式能实现学习者的多层次发展。学习共同体的载体是学校，学校不仅仅是一个学生学习和成长的场所，也是教师发展成长的场所，更是家校协同的场所，学校中学习行为无处不在，而学习共同体就是一种实现师生共享、互相协同发展的模式，在学习共同体中，能让学生成为学习的助教，并且承担起学生的学习发展责任。学习共同体本质上是给予学习者知识构建和社会构建机会的一种方式，立足于小学数学课堂，能让学生在课堂中全身心投入到教学过程中来，切实促进学生素质发展，打造良好的课堂文化[1]。

小学课堂学习共同体就是指教师和学生组成共同体组织，在共同愿景的指导下，于学习过程中分享彼此的资源和理念想法，通过相互沟通，在宽松和谐的文化氛围中，按照一定的纪律约束，一起完成学习任务，形成双方多元化的发展。因此，可以看出小学课堂学习共同体的特征就是拥有共同愿景、营造宽松和谐的课堂氛围以及合理的纪律约束。

共同愿景是学习共同体中个人愿景的集合，是一个可以通过所有人努力实现的共同目标。共同愿景可以为小学课堂学习共同体指明学习的方向，激励共同体成员不断的积蓄力量，并且可以为共同体提供源源不断的动力，提高学习共同体成员的凝聚力。想要形成学习共同体的共同愿景就是要保证建立起学习共同体的努力目标、价值观以及使命感。宽松和谐的课堂氛围是学习共同体成员交流合作的基础，考虑到小学生身心发育的特点，营造宽松和谐的环境氛围就成为挖掘学生潜能、培养学生综合素养的有效手段。小学学习共同体虽然倡导思想解放，但是没有一定的纪律约束也是不利于学习共同体发展的。因此需要制定小学课堂学习共同体的规范要求，给学生提供合理的制度约束。

二、小学数学课堂构建学习共同体的价值追求

（一）促进学生核心素养的培养

数学核心素养是指学习者在学习数学时应具备的综合能力。它是在学习数学的过程中形成的一种数学思想。它具有综合性、阶段性和发展性的特点。数学核心素养的培养随着学生的发展而不断提高，影响着学生以后的发展。而一切教学活动包括学习共同体，本质都是为了学生核心素养培养而服务。小学学习共同体是一个十分开放的学习共同体组织，学生在共同体中可以掌握更大的主动权，从多个角度建立和完善自身的知识体系，采用多元化的学习方法提高自身的学习效果。通过合作学习的形式发挥主观作用、培养自身的责任意识和社会能力，并且可以利用更多教育资源，发挥学生的主动性和研究性，帮助学生在教师和同学的帮助下自主学习探索、搜集资料、掌握分析问题和解决问题的能力，利用多种资源和形式加强培养自身的核心素养。

（二）促进实现社会发展需要

学习共同体使小学数学课堂更加灵活生动，更加注重学生的高阶思维能力培养。在学习共同体的引导之下，不再局限于简单计算的反复实践，而是转向思维的培养和能力的运用与转移。例如，教材的情境呈现将数学知识与热爱自然、保护家庭环境相结合。一方面学习知识，另一方面培养学生的思想价值观，一举两得。小学课堂学习共同体的特征就是拥有共同愿景，而共同愿景的必备要素就是共同体成员具备共同的价值观导向，共同的价值观会指引共同体成员的学习动向，促使其产生强烈的归属感，找到自己的角色定位。当共同体形成共同的价值观导向之后，也方便学生进一步培养社会主义核心价值观，树立为社会主义建设服务和贡献的意识，发挥自身的力量促进社会发展进程。

（三）实现教师专业化发展

学生是新时代的学生，教材是新时代的内容，教师也需要成为新时代的教师。数学学习不仅培养学生的数学核心素养，而且培养教师的综合素养。教师也将适应新时代的发展要求，坚持终身学习的理念，不断学习与时代接轨。反思教学实践是不够的。教师应在搞好教学的同时进行教育研究。创建和谐的师生听力对话关系，可以每天以新的面貌面对新生、新的学习、新的课堂教学，积极落实学习共同体的构建，才能促进教学的优化发展[2]。

三、小学数学课堂学习共同体的构建策略

（一）建立师生互动的课堂环境

不同发展水平的学生面临不同的问题，这就要求教师全面了解学生数学核心素养的发展水平。此外，教师需要全面了解学生，了解学生日常生活中的数学活动，关注学生的数学思维方式，运用自己的教学智慧处理课堂上师生的互动，并做出教师的讲解，提问和反馈具有方向性，使学生在听和思考后能够理解我们的行为所传达的含义的内涵和外延。学习共同体本质上是一种和谐互补的关系。根据不同的学习内容，鼓励学生采取有效的学习应对策略，鼓励学生学习思维方式的多样性。给学生足够的时间参与课堂讨论和思考，打造积极向上的学习共同体模式，促进学生的全面发展。要充分发挥小学课堂学习共同体的优势和价值就需要营造轻松和谐的课堂氛围，为共同体的成员营造最好的学习条件，进而拉进教师和学生的关系，帮助教师充分挖掘学生的潜力，增强学生的信心以及对教师的信任感，促使学生可以积极主动的交流表达自己的想法和见解，高质量完成学习任务。不过营造轻松和谐、师生互动的课堂环境，也需要一定的纪律约束作为保障。教师需要和学生共同协商一起制定规范守则，并且倡导共同体的成员都可以遵守相关的守则和制度，保证学习活动顺利开展。同时教师还可以制定科学合理的奖惩机制，对学生不合理的行为进行处罚，教师在执行奖惩机制的时候需要多运用教育心理学的知识，尊重学生的话语权、体现人文关怀，促使学生主动遵守规章制度，帮助学生将规章制度内化于自己的行为中。

（二）明确学习目标

课堂教学目标的设定和完成原则上是一致的，贯穿于各个方面。在课堂教学活动设计中，应综合考虑各因素，采用学习目标链的方式，根据不同的教学环节制定不同发展水平的学习目标;在课堂教学活动的实施中，通过学习共同体活动的推广，引导学生逐步参与课堂师生互动。课堂教学目标完成的过程就是课堂教学活动实践的过程。在课堂教学中，要处理好个性发展与群体发展的统一[3]。鉴于小学生身心发育的特点，导致学生在学习活动中呈现出学习目标不明确、学习动力不足等现象。因此将小学生对于学习目标的认识和协商加入到小学课堂学习共同体的构建过程中，可以让学生明确学习的目标，更好的激发其学习的兴趣和欲望。在小学课堂学习共同体中，帮助学生明确学习的目标需要对共同体成员的特点和优劣势进行足够的了解，根据学生的情况制定全方位多层次的学习目标。这个学习目标应该包括教育改革之后要求学生掌握的知识和技能以及学生在学习中应该培养的价值观和思想态度。

（三）构建多元的课堂评价机制

学习共同体是师生课堂互动的载体。教室不仅是学生的、也是老师的。课堂评价是指教师帮助学生实现学习目标、组织课堂教学、构建学习共同体。课堂评价是师生共同关心的话题。教师对学生的评价过多，会存在忽视了学生对教师的评价和学生对学生的评价等问题。教师应该给学生更多的自我评价和相互评价的机会。课堂观察表明，高质量的课堂在学生自我评价和相互评价的交替中不断前进，真正的自主课堂管理完全交给了学生。例如，老师抛出一个问题，学生思考后开始回答，回答后直接转移下一个学生的答案和补充，直到这个问题的讨论结束。除此之外教师还需要综合量化评价和质性评价两种评价方式，充分发挥这两种评价方式的优势，完善评价体系。量化评价是我国教育界很长时间内都在使用的评价方式，具备严谨、客观、简明的特点，但是不能对学生综合素质和多方面的能力水平进行评价，存在评价的片面性;质性评价可以全方位多层次的对学生的学习过程和综合效果进行评价，不过这种评价方式需要教师花费大量的时间和精力，而且评价的结果带有很强的主观色彩。为了全面展开对学生的综合评价，在学习共同体的评价中就可以综合这两种方式，以更全面的角度对学生进行评价，以评价促发展，全面提升学生的素质和能力水平。通过结合量化评价和质性评价、完善自评和他评的评价机制，可以发现构建以多元化发展为目标的评价体系是真正提升师生互动有效性的途径。

四、结语

数学课程在小学数学学习中尤为重要。学习共同体是一种改变教学“一言堂”现象的重要方式，在素质教育理念的深入之下，建设学习共同体已经成为必然趋势，因此要落实好教学评价、明确学习目标，优化教学环境，才能有效提升整体的工作开展价值。教师需要充分掌握学习共同體的特征，了解共同体成员的基本情况，采用合适的手段构建和完善小学课堂学习共同体，保证学生在共同体中建立共同愿景、在共同愿景的指导下有效的开展学习活动实现自己的学习目标，同时营造宽松和谐的课堂氛围，按照合理的纪律制度规范学生的行为，充分发挥共同体的作用，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]许荣桓.深度学习视角下小学数学课堂中学习共同体的构建策略[J].考试周刊，2021（53）：85-86.

[2]许毓珍.小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究[J].考试周刊，2019（71）：80-81.

[3]单薇洁.浅谈小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设[J].数学学习与研究，2015（10）：71-72.