林春江

摘要：所谓深度学习，就是从学生记忆与理解基础上出发，对所学新内容进行批判，并将所学知识迁移到新情境中，达到举一反三的目标。对于高中历史教学而言，深度学习打破机械记忆的方式，利用所学知识对教学内容进行学习，通过史学思维对教学内容背后的内涵进行理解，剖析内涵，从中获取经验与启迪。深度学习能够打破传统枯燥乏味的教学模式，激发学生学习兴趣，积极参与课堂教学。

关键词：高中历史教学;深度学习;策略

引言

教师在对高中历史教学进行完善的情况下，让学生的历史核心素养得以养成。教师优化高中历史教学模式的时候，会让学生分析所学知识。而且，在创设利于学生全面发展进步的教学形式之下，更好地发挥出教学精髓。教师对高中历史教学课堂进行完善和升华，不断地指引学生感悟学习精彩，让学生感悟历史学习的实际意义。

一、高中历史教学中存在的问题

（一）学习兴趣低，缺少学习准确认识

学生面对历史知识学习过程中，形成的教学理念比较落后，并不能为学生提供属于自己个性化学习空间，这阻碍了学生学习进步和发展，让学生面对历史知识学习的时候失去了方向，难以从综合性角度入手实现学生综合能力发展和进步空间。教师不能为学生活跃学习氛围做好准备，应该引起关注和改进。

（二）教学手段单一，教学氛围枯燥

教师实际进行高中历史课堂教学的时候，确立的教学形式和手段比较单一，并不能为学生提供活跃的学习氛围，这阻碍了学生学习进步和发展，学生失去学习方向，并不能带动学生综合能力的发展和进步。学生在不能提高历史学习效果的情况下，让学生的历史知识学习失去了方向和机会。因此，要想带动学生学习发展，教师需改进教学手段，形成合理的教学模式和体系，让学生积极思考和研究。在不断感悟历史学习精彩的情况下，指引学生成长和学习进步。

二、高中历史教学推进深度学习的思考与策略

（一）以零散知识为基础，构建学习体系

传统历史课堂上，历史教师常依据教材内容开展教学，再适当补充一些内容。这种教学模式非常机械，学生无法依据内容将零散知识整理成知识体系，更无法发挥独到见解。因此，开展深度学习时，教师应该引导学生构建学习体系，将零散而孤立的历史知识串起来，有效提高学生的理解和记忆。比如，在学习“中国共产党的成立”相关知识时，共产党成立的过程十分复杂，教材不可能将整个前因后果全部体现出来，因此教师就要结合史实，引导学生建立学习框架，逐渐形成体系。中国共产党是历史与人民必然的选择。首先，教师要引导学生理解成立的基础，涉及阶级基础、思想基础及组织基础等内容;其次，教师要讲述形成过程，包含成立时间、地点、人数等;然后，教师引导学生熟悉知识体系，让学生将所学知识串起来，制作思维导图，对学习成果进行巩固，加深理解和记忆。

（二）优化提问，推进深度学习

在深度学习过程中，提问非常关键，是教师检验学生学习效果的有效手段，更是学生自主探索的成果體现。但是提问是否能达到效果，就需要教师在这方面下功夫。历史教师必须要优化提问，才能促进学生深度学习。当然，优化提问方式比较多，主要有逆向式提问、渐进式提问及开放式提问等，下面以渐进式提问为例，对优化提问进行探讨。渐进式提问，教师在互动过程中预设系统问题，逐渐引导学生朝主题靠近，完成已知领域向未知领域的探索。比如，在开展“战时共产主义政策目的”相关内容教学时，可采用渐进式提问。先提出：战时共产主义政策的目的什么？许多学生都能回答：解决危机。然后，教师接着提问：怎样理解其内容呢？有些学生能回答，有些有点茫然。继续追问：共产主义社会有哪些特点呢？通过这种层层递进的渐进式设问，不断加深学生的理解和思考，发挥深度学习的作用。

（三）加强课堂教学引导，树立时空观念

教师在实际教学的时候，应紧紧把握学生的核心素养养成，为学生时空观念进行培养指导。从根本上来说，时空观念是相对抽象的。高中教学时期，教师需要在时空观念培养上做出努力，为学生的历史知识学习提供方向和指引。学生在时空观念不强的情况下，面对历史事件分析的时候，并没有展现出较强的联系，而且学生历史知识迁移能力不强，水平难以得到提高。教师要选择合理有效的教学方法，实现学生时空观念的合理培养。例如，教师在进行《中国古代的科举制度》教学过程中，通过思维导图模式，通过树状图进行展现，把古代各个时期的科举制度展现出来，也可以涵盖官职划分等内容，这会让学生更加生动和形象地理解历史知识内容。在学生对古代科举制度有所了解并清晰认识的情况下，学生就会展现出较强的时空观念，由此加强对科举制度的知识点联系和分析。

结束语

总而言之，在高中历史教学中推行深度学习，打破了传统死记硬背的教学模式，引导学生不断思考和探索，主动参与历史知识学习中。高中历史教师必须不断思考，变思路抓重点，结合学生实况及教学内容，不断促进深度学习的效果，有效提高高中历史的教学质量。

基金项目：本文系福建省中青年教师科研项目（基础教育研究专项）“指向深度学习的高中历史逆向教学设计研究”（编号：JSZJ20176）研究成果。

参考文献

[1]崔友兴.基于核心素养培育的深度学习[J].课程·教材·教法，2019，39（2）：66-71.

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