蔡爱春

摘要：游戏是幼儿园的基本活动，而游戏材料是幼儿表现游戏，发展游戏的重要支柱。活动是否成功很大程度上取决于材料投放是否合理。有时在游戏中教师准备材料丰富、品种繁多，幼儿是可以随心所遇取放材料，这时幼儿会不会材料选了一大堆，表现为无所事事？有时教师某一类材料提供较少，幼儿会不会出现了争抢玩具的现象？针对上述情况，该如何选择并投放适宜的、有层次的游戏材料呢？以中班主题游戏《天外来客》为例，谈如何选择和投放既能满足幼儿的兴趣与需要，又能与幼儿的需要相适宜且促进幼儿发展的游戏材料。

关键词：中班幼儿;材料投放;层次性;创造性

问题的提出

现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴含着幼儿发展的需要和教育契机。游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，起着激发幼儿游戏动机、支撑游戏开展，促进游戏水平提高的作用。教师可以通过对材料的提供，将教育的意图及教师期盼幼儿达到的行为通过材料来展现给幼儿，然而游戏中，幼儿的发展受到多重综合因素的影响，游戏材料的投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展，处于动态变化的过程。

雾里看花

第一次游戏：

教师：这是我们第一次玩主题游戏《天外来客》，自由选择进行游戏吧。

幼儿1：这个好玩，这个也好玩（选择了许多游戏材料，欣赏着……）

幼儿2：东瞅瞅西看看，无所事事。

幼儿2：老师我先拿到的灯笼，他跟我抢。

幼儿3：我也想画灯笼（两个幼儿争抢起来）

分析：

本着多多益善的原则，每个区域准备的材料相对比较多，只有部分区域由于材料难准备相对少了一些。在游戏中教师只求材料丰富、品种繁多，幼儿随心所欲取放材料，自认为这样就是完美的游戏，其结果是幼儿材料选了一大堆，却表现为无所事事;有时某一类材料提供较少，以致幼儿出现了争抢玩具的现象。

第二次游戏：

针对上次幼儿游戏的情况，随意适当减少游戏材料，但还是没有激起幼儿的兴趣。

分析：

投放的材料针对性不强，缺乏层次性和递进性，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异，材料投放流于形式，降低了幼儿积极地操作材料的兴趣，从而阻碍了游戏活动的深入开展。

综观以上问题，关键在于游戏中如何选择和投放既能满足幼儿的兴趣与需要，又能与幼儿的需要相适宜、促进幼儿发展的游戏材料？在精心地和幼儿共同准备材料时，要体现材料的层次性、针对性、多样性、可变性，应有利于幼儿启发想象，同时提供的材料又要具有教育性、趣味性、可操作性，并根据幼儿需要时常变换、及时补充游戏材料。

洞如观火

新《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在投放区域游戏材料时，教师要考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略，努力满足每个幼儿不同程度上的发展需求。投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼兒经验、促进幼儿发展的作用。材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料是随着幼儿操作、探索过程的发展而发展变化的，材料能够适应幼儿不断提高的新要求，具有挑战性和可发展性，帮助幼儿在经过不断地摸索、尝试之后，起到积累各种经验、提高各种能力、不断地构建新的认知结构。

画龙点睛

一、材料的逐步增添

活动区游戏材料应处于不断地变化中，不要一开始就把所有的游戏材料都提供出来，应在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的材料，以保持他们对游戏的兴趣。教师可定期在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，形成新的刺激点，引发新的探索，吸引幼儿参与到游戏中去。教师投放材料时不能只投不取，未拿走破旧的材料，导致材料多、变化不明显，难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。

例如：在主题游戏《天外来客》的美食区“月饼”

层次1：游戏只是单纯地用橡皮泥做做月饼、蛋糕之类的，久而久之，去这个区角玩的幼儿越来越少。

层次2：教师在发现这一问题之后，就在游戏评价时说：“我们的月饼还可以用什么材料做？”幼儿纷纷回答说：“用超级黏土、滴胶、……”，还有的幼儿说：“可以把我们的月饼进行一下包装，这样的话，太空来的朋友一定更喜欢”。

这样就把幼儿的兴趣调动了起来，再玩游戏的时候，材料的逐步增加，幼儿的兴趣明显提高，玩得很开心。

体会与思考

在整个主题游戏活动《天外来客》中，通过教师的观察和记录，我们发现幼儿在游戏过程中有自己的兴趣和需要，幼儿有自己的体验和感受。在教师与幼儿共同讨论投放游戏材料问题时我们观察了解到，多数幼儿喜欢新鲜的、具有可操作性的游戏材料，特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的半成品材料，幼儿非常希望通过自己的思考去寻找有趣的游戏材料。我们应智慧地提供材料，注意尊重幼儿的想法和做法，注意提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，以满足幼儿当前活动的需要。

总之，游戏中材料投放的因素还很多，需要我们仔细观察、探索。只要我们树立正确的游戏活动观念，在游戏中赋予幼儿更大的自由度，为幼儿提供能激发幼儿探究的材料，引导幼儿以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的或更换难度稍大的材料，向自己提出挑战，在幼儿不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的游戏材料进行互动，实现“快乐的发展”，享受“发展的快乐”。

参考文献：

[1] 邱学青. 《学前儿童游戏》. 南京. 江苏教育出版社. 2001