董婧

摘要：在社会经济快速发展的背景下，人们也越来越重视幼儿教学活动的开展，由于这一年龄阶段的孩子正处于初期发展阶段，各种教育都是以启蒙为教育发展目标，尤其是幼儿的语言水平将会获得快速发展，需要教育工作者充分注重对幼儿的语言教育引导，有效培养幼儿的语言能力。

关键词：幼儿园;语言教学;幼儿语言能力;提升策略

幼儿阶段是孩子们学习语言的关键时期，在这一阶段需要幼儿教师利用科学的教学方式对幼儿的语言思维展开有效引导，由于幼儿的年龄较小且注意力无法长时间集中，他们的理解能力相对有限，这就需要幼儿教师要将语言教育进行进一步的调整和优化，通过新知探讨有效提高幼儿的教育质量。

一、重视幼儿语言训练

幼儿教师需要充分意识到培养幼儿语言能力的重要性，在教学过程中要对幼儿的语言能力展开针对性的指导和培养，借助有效手段塑造幼儿良好的语言思维，从而提高幼儿的语言综合水平。幼儿语言教学的实际效果与教育工作者水平高低具有非常密切的关联，这就需要幼儿教师必须全面提高自身的语言教学能力，逐步结合幼儿的身心发展规律，创设出一个适宜学生学习的语言沟通环境，使幼儿能够到具体的情境当中参与语言学习训练。在对幼儿展开语言教学指导的过程中，幼儿教师需更新传统的教学理念，全面优化语言教学方式方法，逐步为学生构建一个全新教学模式，在一个新的教学环境下提高语言教学的整体水平，全面促进幼儿语言素养的有效提升。许多幼儿教师在教育指导过程中都非常重视游戏教学，虽然很多幼儿对游戏活动情有独钟，但若长期采用千篇一律的教学方式还是会影响到教学质量，这会导致游戏化教学失去吸引力。幼儿教师在教学过程中需要结合每一个幼儿展开针对性的培养并开展语言教学，如一部分幼儿由于自身语言能力发展缓慢且性格内向，没有与其他的小朋友展开积极主动的交流，对于这种现象教师要增加与幼儿的互动频率，逐步打开幼儿的内心世界，使他们勇于表达自己的想法，从而帮助他们在各种实践活动中获得语言能力的有效培养。

二、强调日常语言积累

由于幼儿阶段年龄尚小，没有丰富的人生经历和学习经验，他们对事物的感知和理解大多是依赖于在生活当中积累的知识和经验，而在展开幼儿语言能力培养的过程中，就需要借助生活经验的积累来提高幼儿的学习水平。幼儿教师要围绕语言教学内容进行超前或后续积累，超前的具体含义是指在课前丰富相关活动内容，只有帮助幼儿掌握课堂内容才能便于课堂教学顺利开展;后续的本质是一种知识迁移，在活动后模仿与编创活动就是依据这一特点进行的，这是一种直接经验与间接经验相结合的有效学习，有助于两种知识相互迁移和影响，从而加深学生的理解和记忆，能够实现推动幼儿语言素养提升的教学目的。与此同时，要重视其他活动中生活经验的积累，幼儿教师必须做到在教学过程中帮助幼儿借助生活经验展开学习指导，教师要根据幼儿的年龄特点进行一定的加工改造，借助画面、舞蹈等利于接受的方式展开活动。如此一来，幼儿的生活经验也在慢慢积累，同时理解能力也获得了有效发展，教师在教学过程中要强调幼儿利用日常生活展开语言知识的积累和应用，这样才能够结合具体的生活情境来推动幼儿语言综合素养的提升。

三、组织语言游戏活动

语言能力与思维能力是两个独立的概念，但二者之间却拥有非常密切的关联，尤其是对于刚刚步入学前阶段的幼儿来讲，很多时候幼儿都很想主动与同学展开交流探讨，但他们很难通过自己的语言表达出真实的内心世界和想法，这在一定程度上也导致幼儿有可能出现交流恐惧，从而自信心造成打击。长此以往，幼儿将会越来越封闭和孤僻，不愿意与同学和教师展开交流，甚至这种情况也表现在和父母的交往过程中，即使日常生活中遇到了很多无法解决的问题，也不会主动寻求帮助，而结合幼儿语言思维发展过程中出现的这些现象就需要幼儿教师必须全面结合幼儿的成长规律以及学习特点设计丰富的语言游戏活动，使学生参与到交流活动当中。例如，教师可以为幼儿设计“你画我猜”的趣味游戏，首先为学生讲述完游戏要求后指导学生进行分组合作，使其中一个幼儿通过语言对教师准备好的内容进行描述，同组的另一个幼儿要根据同伴的语言描述展开猜测并说出正确答案直至游戏结束，这种互动游戏形式能够营造一个轻松的学习氛围，为幼儿提供更多交流表达的机会，在一定程度上有效提高了幼儿的语言表达能力。

针对幼儿展开的语言教学指导并不是一蹴而就的，这是一个漫长的教育引导过程，在教学实践过程中幼儿教师要在教学中不断展开反思和总结，充分结合幼儿的身心发展规律来优化语言教学方式，真正与幼儿形成一个良性的朋友关系，在轻松愉悦的氛围中锻炼幼儿的语言能力。语言能力的培养需要结合幼儿的实际生活出发，利用特定的情境來调动幼儿的学习积极性，在师生共同努力配合下不断丰富幼儿的语言思维和技巧，从而为他们的健康成长奠定良好基础。

参考文献：

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