杨丽君

【摘要】化学生态课堂是师生与环境组成动态平衡系统，通过探究合作讨论等方式，创设师生平等对话情境互动教学模式，体现以学生为主体的思想，促进学生可持续发展。随着新课程的推进，对中学化学教学要求提高。核心素养是学生学习中形成的综合能力。教师要从学生核心素养角度出发，重视课堂师生关系创建，从多方面培养学生的化学综合素养，充分发挥高中化学生态课堂对学生核心素养培养作用。本文概述了化学学科核心素养内涵，阐述生态课堂模式的概念，探讨核心素养下中学化学生态课堂模式构建策略。

【关键词】学科核心素养;中学化学;生态课堂

21世纪初我国提出核心素养结构模型，学生核心素养是适应终身发展必备品格。化学课程是集基础知识与实践研究于一体的学科，要求学生学习难懂的化学现象原理，运用所学解释化学现象。学生要在学习实践中掌握一定技巧方法，在化学实验中懂得集体合作，需要教师培养学生的化学学科核心素养。 新课改下，教育部对教学工作提出新的要求，要求注重培養学生独特个性，使学生德智体美劳各方面综合发展。中学化学是重要的基础学科，化学教学要求学生掌握基础知识，运用所学解决生活实际问题。教师要注意培养学生的核心素养。化学生态课堂有助于培养学生核心素养，化学教师要意识到教学课堂是微观生态系统，良性的化学生态课堂需要教师转变传统教学方式，通过引导调动学生发挥特长，为构建中学生态化学课堂奠定基础。

一、中学化学核心素养下生态课堂模式概述

1.中学化学核心素养内涵

各国在各自教育领域确定核心素养模型结构。教育部印发关于落实立德树人根本任务的意见，指出研究制定学生发展核心素养体系。2016年核心素养研究课题组发布学生核心素养内涵，包括文化基础与社会参与等方面【1】。核心素养是对我国素质教育发展的思考，基础教育学科教学对培养学生核心素养起到关键作用。

2.化学生态课堂模式

新世纪人与自然和谐共生理念深入人心，常态人与自然关系应坚持生态价值追求。教育是社会进步的动力源泉，课堂教学是教育教学基本方式，生态课堂教学理念受到教育研究关注。生态课堂是运用生态学原理方法研究课堂教学现象规律，采用生态学方法剖析课堂教学系统，促进课堂教学发展的模式【3】。国家中长期教育改革发展规划纲要提出推进课程改革，促进学生全面发展，为课堂教学改革提出新的要求。课堂教学要创设和谐师生关系，促使师生与环和谐共生。

生态科学概念自19世纪60年代提出，强调生物与环境的相互关系。随着社会的发展，关注范围由微观到宏观，生态意义衍生至人类与环境和谐【4】。关注社会文化环境和谐。广义的课堂泛指教学活动场所，狭义的课堂是学校教育课堂，具有特定时间空间与教育主体内容。生态课堂是新型课堂模式，思考课堂中的生命现象，分析课堂主体间的关系，生态课堂将课堂主体等视为相互交融的生态系统，课堂生态系统内部要素以和谐共生方式相互联系，师生在良好课堂环境中发展【5】。生态课堂要素包括课堂主体与环境，环境包括客观物理与社会环境。中学化学生态课堂是以生态学观点看待课堂结构，是物理环境为化学教学提供良好软硬件设施，激发主体生命活力，通过化学教学活动使学生内化化学知识。

3.化学核心素养下构建生态课堂模式的意义

化学课程标准提出教学任务是促进学生全面发展，凝练学科核心素养，强调课程内容情景化，注重对学生多方面评价。新课标内容面向不同层次学生，教学方法杜洋，教师在课堂要求注重对学生发展性评价，生态课堂具有系统多样性，开放性等特征，与化学新课标理念不谋而合。核心素养下构建化学生态课堂模式具有重要意义，体现在有助于丰富课堂理论体系，构建和谐师生关系，促进学生全面发展等。

二、生态课堂下中学化学核心素养培养策略

化学学科核心素养培养需要从课堂教学各环节入手，包括教学目标确定，教学设计评价等。化学核心素养对应知识性质不同，导致学生核心素养认知程序不同。培养学生化学核心素养对应知识内容特点分析，可以形成化学核心素养培养策略，有利于设计基于核心素养构建生态课堂模式。中学化学生态课堂下核心素养培养包括宏微观结合素养，变化守恒素养、实验探究素养与模型认可素养等。

1.宏微观结合核心素养培养

中学化学宏微观核心素养培养要利用宏微观模式表示物质变化，通过探究学习启发个体逻辑思维，借助表现性评价检验学生核心素养状况。宏微观结合核心素养是学生学习物质变化认知思维方式，中学化学宏微观核心素养帮助学生认识理解物质变化，包括宏观实验现象的认识，对物质微观本质认识。学生宏微观结合思维特点是以典型实验为基础，以经验积累为背景。教师要按微观认识逻辑帮助学生认识宏微观构成。

2.分类表征核心素养培养

化学分类表征核心素养培养需要通过实验探究认识物质结构性质，对课程知识分类研究教学设计，设置情境帮助学生理解物质变化应用。化学课内容知识以主题形式呈现，课程内容学习系统教学设计有利于宏观把握分类表征素养，微观课程内容教学在，通过实验探究认识分类物质变化特征，讨论在社会生产等领域实践的重要性，形成化学思维解决问题的意识。实验探究是研究物质变化学习方式，要对物质结构深刻理解，如化学离子反应的认识，非金属性质的学习，通过相应实验探究促进学生知识构建，帮助学生利用实验应用于物质变化认识。表现型评价体现个体对知识的理解运用，展示个体在情境问题解决实践思维过程。测试学生在问题情境中的知识技能等综合表现。

三、中学化学核心素养下生态课堂模式构建

1.中学化学生态课堂教学设计

学习是复杂的过程，智力因素影响学生的学习，包括观察记忆与思维能力等，注意力是想象力准备状态，指人的心理活动指向某种事物的能力。课堂教学中要考虑注意力的影响，中学化学课堂教学中学生注意力经过先升后降过程，生态课堂模式采用班级授课形式，调整圆桌式座位方式，按照组内同质原则对学生分组，教学过程包括感知探究与评价环节。课堂导入以快速吸引学生注意力为目的，以创建适合的教学情境为手段，如可以回顾上节课教学内容，制造悬念引发学生求知欲等。

先行组织者是呈现学习新知识的引导性材料，学习内容不能以定论方式呈现，学生要从事某些心理活动，内化为自身认知结构。学生面对新学习情境缺少童话新知识观念无法形成新知识结构。要先呈现引导性材料，构建新旧知识发生联系桥梁，为学生学习提供生动学习材料。使学生看到学习内容与已有知识的联系。形成人阶段由教师预设问题讨论方式进行，问题设置分为小组合作讨论与学生独立思考问题。小组合作讨论问题矛盾是培养学生协作完成任务能力，使学生感受与他人合作的意义，小组成员对某些问题相互交流，形成谋求共同进步的竞争。设置学生独立思考问题为学生提供思考空间，弥补教学导致学生个性发展缺失。提高学生的调控思维活跃度，有利于提高课堂教学效率。

2.中学化学生态课堂教学实践策略

核心素养下中学化学生态课堂教学要求构建和谐课堂，凸显学生主体地位，推进新型民主课堂建立，构建生态互动课堂，通过小组合作学习，构建良性生态教学体系。生态互动课堂教学模式需要调动学生学习积极性，化学课堂教学要选择合理的教学方式，为构建和谐课堂奠定良好基础。教师要通过包容心态构建良好师生关系，教师要善于发现学生的闪光点，为推动生态课堂发展奠定基础。如在二氧化硫性质教学中，将氯气装入品红溶液试管，通过问题探究使学生认识二氧化硫性质。

参考文献

[1]李栩.基于学科核心素养的中学化学生态课堂模式探究[J].考试周刊，2021（66）：136-138.

[2]杨梅. 高中化学实验探究教学中证据推理心智模型建构的实证研究[D].西北师范大学，2021.

[3]丁继昭. 物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向[D].东北师范大学，2021.

[4]杨萍.基于积极心理学构建化学生态课堂的实践研究[J].高考，2021（15）：117-118.