吴林妹

【摘   要】统编教材中的状物类习作彼此之间有一定的内在联系，它们既观照了学生的需求，又关联了学生的习作能力。教师要充分揣摩编者的编写意图，一方面运用学生的生活资源，激发学生习作表达的欲望，让学生对习作有亲近感，另一方面借助阅读资源，让学生迁移运用教材中的表达方式，满足其情感需求，同时还要加强生生之间的评价交流，提升学生的表达能力，使其获得成就感。

【关键词】状物类习作;生活资源;阅读;评价

统编教材在第二、三学段安排了若干次状物类习作：三年级下册的《我的植物朋友》《国宝大熊猫》、四年级下册的《我的动物朋友》、五年级上册的《我的心爱之物》《介绍一种事物》。这些话题都比较有意思，学生都有话可讲。可见，编者在习作内容上做了比较精到的选择和安排，扫除了学生习作的壁壘，引导学生关注自己真实的感受。此外，教材中的状物类习作在编排上还具有承接性和递进性，架设了较好的能力发展之梯。如《国宝大熊猫》的习作关键点是对搜集到的信息进行分类和初步整合;《我的动物朋友》的习作关键点是根据不同的情境，抓住动物不同的特点来介绍;《我的心爱之物》则需要学生从“物”走向“情”，找到喜爱的原因，以此作为切入口进行介绍。那么，面对这些状物类习作，该如何根据教材的编排意图，有效实施教学？笔者进行了相关实践与探究。

一、活用资源，打开习作思维

生活是作文的源头活水。……