潘晓红

【摘要】随着素质教育的不断推进，小学语文教学过程也应该随之发生改变，教师需运用多元化的方式来提高学生的作文能力，使学生语文综合素质水平得到显著提升。为此，教师应该了解当前的语文教学趋势，将新颖化的思想观念融入于语文教学中，如运用短小结合、导评结合、读写结合的方式，不仅有助于培养学生的作文能力，而且能为开展后续教学活动奠定坚实的基础。

【关键词】小学语文;作文教学;作文能力

引言：语文为一门基础性科目，当学生掌握一定程度的语文知识时，才能顺利学习其他科目。因此，教师应该了解素质教育中的基本内容，基于学生的身心发展特点来优化教学方式，使学生积累更多的优美词句，将其融入于写作中。在新的時代背景下，教师也应该全面把握语文教材的基本特点，在加大对学生的书面表达训练度的同时，还应该确保作文教学方式能得到学生的大力认可。

一、短小结合

教材中的小练笔内容要求学生在随文学习的过程中，边阅读边尝试练笔，以此来使学生掌握更多的书面表达技巧，在该情况下，教师可运用短小结合的方式来指导学生进行随文练笔。短指学生运用小块时间来进行练笔，时间应被控制在3-8分钟之间，如果学生花费较长的写作时间，将会使小练笔变成大练笔[1]。小指当学生知晓具体的练笔要求时，便应该根据某一个点来书写几句话或者一个小片段。如教师在要求学生做《我多想去看看》的课后练习题时，可运用短小结合的教学原则来培养学生的作文能力，练习题要求学生运用“我多想.....为开头，写下自己的愿望”。为使学生高效完成小练笔内容，教师应使学生了解文中小作者观看天安门的升旗仪式、观赏新疆雪莲等愿望，随后要求学生运用几句话来阐述自身的愿望。学生不仅可以参照课文句式来书写愿望，而且可运用崭新的句式来阐述愿望，一些学生的愿望是我多想去泰国看望我的偶像，一些学生的愿望是我多想去大连欣赏广阔的大海。由此，在教师的引导下，学生在小练笔中便能掌握一定的写作技巧，对写作产生无限的兴趣。从而短小结合的训练方式应该得到教师的高度重视，当教师不断运用该种训练方式时，有助于学生形成优良的语文核心素养。

二、导评结合

一些阅读单元中的大作文训练与单元阅读存在紧密的联系，而另一些与单元阅读没有较大的关联性，为此，教师应该确定科学化的训练目标，在习作指导与习作改评的环节中对学生进行针对性的导评，随着时间的推移，学生作文品质将能得到显著提升。其中导指教师应该对学生进行针对性的指导，使学生了解具体的写作目标，当学生选择习作素材时，教师需对学生的习作素材进行全面的考量，提出针对性的参考建议[2]。评指当学生在审题、创作时，教师也应该参与其中，全面肯定学生的优点，随后使学生参照教师的评语来完善原有写作流程中的不足之处。此外，在具体的评价过程中，学生自评、同学互评、教师导评应该全面结合在一起，教师还应持续关注学生的后续习作效果，以此来对学生进行全方位的指导。最终，导评结合为一种重要的训练方式，教师应该充分增强引导与评价间的关联性，使学生了解写作的基本规律，养成正确的写作习惯。

三、读写结合

语文教材中已经设置了提升学生习作水平的习作单元，教师应该参照小学生的身心发展规律，运用读写结合方式来对学生进行针对性的指导，使学生了解更多的写作方法，其中专项写作训练发挥重要的作用[3]。如当教师组织学生开展“留心观察周围的事物”这一习作单元主题时，便可运用读写结合的策略来开展教学活动。首先，教师应该让学生了解习作要素中的基本内涵，当学生精读课文内容时，便能形成一定的习作思路。其次，教师应该使学生间进行充分的讨论，经过激烈的讨论后，有助于学生形成细心观察生活的态度，将一些生活经验融入于习作中[4]。再次，教师帮助学生掌握具体的写作方式，如引导学生阅读《我家的小狗》这一例文，使学生阐述小狗的具体特点与全文的写作顺序。最后，教师组织学生进行专项实践训练，将前几个流程中所掌握的知识与方法应用于写作中。在学生写作完毕后，教师还应对习作内容进行认真的批阅与修改，使学生全面了解写作中的不足之处。

结论：培养学生作文能力是一个长期的过程，教师应该了解小学语文教材的教学内容分布规律，运用短小结合、导评结合、读写结合的方式来对学生进行全面的指导。通过专项训练的方式，学生不仅能形成优良的学习态度，而且作文能力将得到质的提升。

参考文献：

[1]张淑香.小学语文教学过程中学生作文能力的培养[J].赤子（上中旬），2019，12（14）：110-111.

[2]王连升.小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].基础教育论坛（综合版），2019，000（012）：48-550.

[3]徐娅妮.写出个性，拒绝模仿——小学语文教学中学生作文能力的培养[J].参花：下，2020，12（4）：98-99.

[4]饶丹.小学语文教学过程中学生作文能力的提升策略[C].教师教育论坛（第五辑）.2019.