周源一

【摘要】游戏是幼儿探索世界和学习的发展过程，也是幼儿身心发展的必要需求，爱好游戏不仅仅是幼儿天性，也是幼儿与世界沟通的桥梁以及周围环境相互吸引的基础和核心形式。游戏能使幼儿开心和满足，能推动幼儿人际交往能力的提升。并且幼儿园教学阶段是幼儿学习和成长的关键时期，幼儿园教学质量的优劣与幼儿能否形成独立完善的人格、浓厚的学习活动兴趣、良好的行为习惯密切相关。

【关键词】幼儿园;游戏化教学;探究

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化视角已渗透在幼儿教育学科中，要求教师在教学中以幼儿为核心，吸引幼儿的注意，让幼儿热爱游戏。游戏对幼儿的身心成长有着很大的价值与意义。

一、积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围

在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象，带给学生愉悦的游戏学习体验。游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁，教師与幼儿建立平等对话的关系，不仅可营造和谐的游戏教学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理，促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我，也为幼儿园游戏化教学的实现创造有利的先决条件。

二、深刻认识幼儿园教育游戏化的依据

儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出：“智能是一种组合心性的操作模式，是解决问题或开创问题的力量。智能并非与生俱来的，每个人都有力量改善且扩充智能。”其理论更注重儿童智能的全面开发。教育家陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”生活之所以顺处可见的教育，那是因为生活充满教育。中国著名教育儿童家陈鹤琴认为：“要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童。”这是“活的教育”，而不是死的教育。“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点，让幼儿直接向大自然、大社会去学习。“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做中教，做中学，做中求进步”。因此，教师应该从以上观点出发，联系实际，引导幼儿参与游戏。

三、引入民间游戏，增加游戏化教学趣味

民间游戏不仅是一种创新的游戏教学形式，也是中华传统文化的体现方式，民间游戏中蕴藏着丰厚的文化底蕴，既能拓展幼儿的知识视野，也能开发幼儿的思考能力和创造能力，给幼儿带来丰富的灵感启迪，助力幼儿精神世界的筑造和完善。因此，教师在规划幼儿园游戏教学课程时，可积极引入民间游戏，为游戏化教学增加更多趣味元素，点燃幼儿游戏学习热情的同时，也让幼儿的智慧心灵在传统民间文化中获得充分的滋养和熏陶，发挥民间文化润物无声的教学作用，加快幼儿精神文明建设的进度，从而实现游戏化教学模式的构建，也让传统民间文化得到传承和发扬。

四、组织混龄游戏，促进幼儿社会性发展

社会性发展能力是一项重要的核心素养，也是每个幼儿都应该具备的能力品质。在过往的幼儿园教育中，教师开展游戏化教学活动时，通常将幼儿按照大班、中班、小班进行划分，每个幼儿只能和同龄的小朋友互动游戏，虽然在此过程中幼儿也能得到一定程度的锻炼，但对幼儿社会性发展能力的提升作用不够明显。近年来，混龄游戏在幼教领域备受推崇。混龄游戏可培养不同年龄阶段幼儿对社会的认知能力，幼儿在混龄游戏中，有机会和不同年龄的幼儿接触，在互动中获得超出自身认知能力的社会经验，有助于幼儿形成早期的社会发展意识。混龄游戏利用不同年龄段幼儿的年龄差，可有效增强幼儿的社会情感，在游戏过程中，教师只要适当引导，年龄大的幼儿就会关心爱护年龄较小的幼儿，形成正确的社会责任感，同时年龄较小的幼儿也会感受到大龄幼儿的关爱，收获更多积极的情感体验。混龄幼儿也能发展幼儿的社会行为，幼儿在游戏中获取快乐体验的同时，也能和不同年龄段幼儿互动沟通，进而领悟更多的人生道理，建立正确的是非观念，养成健康向上的交际习惯。因此，教师在实现幼儿园游戏化教学的路途中，应该积极组织幼儿混龄游戏，促进幼儿社会性发展能力的形成和提升，发挥混龄游戏优越的教学作用。

五、建立评价机制，实现游戏化教学构建

评价是幼儿园教学中的重要环节，也是增强幼儿自信心、提升幼儿学习积极性的良好契机。在过往的幼儿游戏课程中，教师忽略了评价的重要性，经常省略评价步骤或者采用不合理的评价方式，这种理念是不科学的，也是和新课程改革思想相悖的，不仅降低了游戏化教学质量，也严重影响了幼儿健全人格的养成。

结束语：游戏化教学把幼儿作为教育的对象，促使他们在游戏中获得深刻的学习体验。这就要求教师要优化游戏的时间、游戏场地及游戏素材，更新教学方法，发挥游戏教学良好的教育价值。

参考文献：

[1]马文华，罗涛，赵芳芳.游戏化学习理念下的幼儿园教学活动设计与实施——以《密室闯关》为例[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（06）：30-35.

[2]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（01）：35-38.

[3]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64.