蔡凌霞

摘 要：加强朗读是培养学生语感，提高语文素养的重要途径。因此，根据新课标中有关“在阅读教学中加强学生阅读欣赏能力培养”的要求，教师应在朗读教学中加强学生欣赏能力的培养。让学生在朗读中欣赏，在欣赏中朗读，提倡个性，加强研讨。让学生在朗朗书声中培养语感，感受语文，从而促进学生阅读整体水平的提高。

关键词：朗读教学;欣赏能力;语文教学

朗读是一个充分调动学生感知、情感、想象和理解，在读中获得愉悦的过程。但在教学中却经常出现“为朗读而朗读”的现象，这种脱离审美的朗读，学生不求甚解，更毫无感情可言。另外，教师在朗读指导时也存在误区：一遇到朗读，学生还没有体会和感悟，就忙于点重点、划停顿，或者跟着录音一遍又一遍地读。这种机械的朗读教学，没有让学生感受到内在心灵的贴近和情感的共鸣。

新课标明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”因此，要在朗读教学中培养学生的欣赏能力，即让学生在朗读时对课文中饱满的人物形象、优美的意境、深刻的哲理、丰富的情感，遣词造句的方法、语言节奏的强弱、语言的感情色彩进行欣赏，深化朗读教学的策略。这样，既能使学生在读中感悟，又能使学生在感悟中进行有效的感情朗读，提高学生的审美能力。

一、在朗读中感受、发现，在朗读中欣赏

古人说：“三分文章七分读。”好的文学作品是非常适合朗读的，特别是那些读起来朗朗上口，又让人回味深远的经典名句。小学课本所选的诗词散文、童话传说不仅语言优美，而且形象鲜活，情感丰富，读起来就是一种美好的艺术享受。因此，教师要在平时的教学中应让学生以一种积极的审美心态，去感受、理解、欣赏、评价课文中的人与事、景与物、情与理。简单地说，就是发其声，品其味，悟其神。如此，阅读教学才能成为学生的一次朗读盛宴，一次发现美、体验美的旅程。

（一）设计问题，帮助理解

没有理解，就没有好的朗读，更谈不上欣赏。文章不免有些地方让学生难懂，这就需要教师设计一些启发性的问题加以指引，让学生带着问题去朗读、去理解，把理解与朗读紧密结合。如《杨氏之子》中的句子——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”学生如果不懂句子的意思，就难以正确断句，更谈不上读出杨氏之子的聪慧机敏了。

（二）创设情景，展开联想

丰富的情感来源于优美的意境，只有让学生设身处地地思考，展开联想，感受课文中描绘的生活画面，在朗读中产生如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，才能加深对课文的理解，深刻体会作者的思想感情。如《圓明园的毁灭》《桂林山水》等课文，就比较适合用这种方法加强理解。现在普遍使用的多媒体手段也为这种方法的开展提供了广阔的天地。

（三）角色体验，假想感悟

小学生好动，自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲自参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验，教学中，引导学生凭自己理解的语气和表情，配合适当的动作，来充分体验课文中人物的神情理智，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。

二、在欣赏中朗读，使欣赏得以外化

学生在朗读语文课文中优美的语言文字时，可以欣赏它的意蕴，同样，在欣赏优美的语言文字时，可以通过抑扬顿挫的朗读，来表现自己的内心感受，使文字的喜怒哀乐得以外化，得以表露。

学生对文章有了一定的理解，但怎样才能把自己内心的感受读出来呢？

（一）教师引领，示范朗读

小学生的生活阅历尚浅，往往无法理解作品中所包含的情感感受，或有感受但难以产生情感的体验，或自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。

（二）琢磨词句，重点朗读

文章情感的表达，往往在于一些重点段落和重点词句中，这也是能够使朗读变得精彩的地方，要培养学生朗读技巧，重点应该引导学生读好这些段落和词句，如《慈母情深》一文中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

（三）巧用评价，感受朗读

评价可分教师评和学生互评，学生在评价中矫正自己朗读的不足，也可以体会到别人朗读处理的技巧，既可以从多方面、多角度理解了课文，又懂得朗读的方法。如：“哪些地方读得好？为什么？哪些地方读得不好，你认为该怎样读？下面请你读读试试。”

三、提倡个性化朗读

既然是欣赏，就应该强调个性。每个人的生活体验不同，对文章的理解也各有不同，因此，学生对文章思想感情共鸣的程度也会不同，朗读时的情感基调也会有不同。教师要充分尊重学生的差异，不应以教师的朗读感受强行代替学生的朗读感受。学生发挥主观能动性，才有了自我探索，自我发现，自我发展，有自己的情感表达方式。比如《桥》一文，“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”课文用环境描写串联起了整个故事，突发的洪水衬托了人们的惊慌失措，而且这篇课文的句式也非常特别，非常适合通过朗读来体会作者的思想感情，通过个性化的比较，逐渐明晰作者的意图以及文章的独特之处。

在课堂教学中发挥学生的朗读个性，可以采取以下几种方法：

1. 加强自由性，只要能体现学生自己的理解，同一个句子，不妨有不同的处理。

2. 多种朗读形式结合，避免齐读得整齐划一，例如小组分读、分角色朗读、比读等各种方法。

3. 加强个别指导和检查，指导一人而使全体受益。

4. 通过适当的评价、录音、范读等教学手段，对朗读进行必要的规范。

四、以朗读促进理解，让研讨成为学生朗读之后的自然需求

目前，阅读教学越来越指向学生的高阶思维的培养，在阅读过程中努力培养学生的分析概括、评价鉴赏的能力。每个学生基于自己的经验，加上课文本身的开放性，对作品做出不同的分析概括和评价鉴赏。在课堂当中，学生首先会用朗读来表现自己的心声，表达自己对文本的个性化理解。由于读得真切，读得兴起，难免会想与同学交流与表达，希望得到同学的认可，同时也想听到别人不同的见解。这样，交流与讨论就成了学生在朗读之后的强烈需求。他们入景入境地朗读，合情合理地解说，他们在解释和辩论中学会聆听，学会表达，学会接纳，也学会赞赏。通过这种合作与交流，他们看到了文本的多方面，理解的多角度，对课文也有了新的洞察与领悟。这种研讨不是教师强加的，而是学生朗读之后的自然需求。

如《落花生》一文中最为经典的句子是：“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。’”只有不断品读、欣赏、讨论，才会真正懂得其中蕴藏的人生哲理。

新课标指出，“要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶”。通过朗读与欣赏的结合，期待着朗朗书声重新回到课堂，让学生在书声中感受语文，培养语感。