严子敬

摘要：随着时代的变迁，教师在课堂上面对着各种新的教学问题，偶然性问题突增，由此，切实提高教师教育机智，增强课堂说服力是提升教师综合素养的必然要求和根本途径。本文借助传播学中霍夫兰的“说服模型”对教师教育机智题的说服要素进行分析，在此基础上提出相应的应对策略，旨在为有效提高教师课堂上的应急应变能力和有效回答在教师资格面试中教育机智题提供参考和启示。

关键词：说服传播;教育机智题;应对策略

一、霍夫兰“说服模型”在教育机智题运用的可行性分析

在各种各样的说服效果研究中，学者们从不同的视角揭示说服的效果。美国心理学家霍夫兰及其团队通过大量的实验，综合传播学和心理学的两门学科的优势进行说服效果的研究，于1959年提出了一个标准的说服模型，诠释了说服产生的内在机制和过程，这一模型被称为霍夫兰“说服模型”。说服者、说服对象、说服信息和说服情境构成态度改变所关联的四个基本要素，其中说服者、说服信息和说服情境构成了态度改变的外部刺激，说服对象需考虑其免疫人格特征，考虑说服内容在作用过程中产生情感转移，才能有效进行信息传递，从而达到态度改变的效果。借助霍夫兰的“说服模型”分析，在突发性教育情景中，教师作为说服者，学生作为说服对象，特定的意外作为说服情景，应对意外的引导方法作为说服过程。以下对四个说服要素及其在说服中的功能定位进行具体分析和阐释。……