闻丽锋

摘要：基于新课改背景下，小学语文作文评改已经不单单是教师自己的工作，而是应该采取引导、放手的方式让学生进行评改，促使学生从评改中吸取写作经验，真正发挥出的作文评改的作用。本文是以小学语文作文评改教学为主要探究内容，分析当前作文评改现状，并从学生自评、学生互评、教师讲评三方面入手，提升学生在作文评改中的主体地位，从而进一步强化学生写作能力、评改能力。

关键词：小学语文;作文评改;主体地位

引言：

作文是大多小学生需要攻克的难关，因作文所考验的不仅是学生对字词的运用能力，还考察学生逻辑思维能力、想象力等。如何提升学生写作能力呢？教师可以从作文评改入手，实现学生在作文评改中的主体地位，让学生主动去发现问题、更正问题，并进行作文讲评，知道自己的优缺点，有助于使学生写作能力更上一层楼。

一、语文作文评改现状

在小学语文作文教学中，作文评改是非常重要的环节，一直以来，作文评改是教师所做的工作，面向所有的学生，检验学生写作情况，并写上评语。虽然教师工作强度大，但这样的作文评改所起到的效果却非常一般，大多学生只是看一看，针对明显的错字、语句进行修改，学生并没有意识到自己写作中存在的问题，所以写作水平难以得到有效的提升，写作兴趣也会逐渐降低。同时，以教师为主体的作文评改，难以满足培养学生核心素养的要求，不利于发展学生的个性，从而导致学生写作质量不高。为此，对于这种事倍功半的作文评改方式，作为教师应进入深刻的反思和分析，意识到作文评改存在的误区，并结合学生学习能力，采取有效的方式改善传统作文评改中的问题。

二、实现学生在语文作文评改中主体地位的方法

（一）学生自评——自改

1、自评标准

首先，实现学生在语文作文评价中的主体地位最为直接的方式就是让学生自己肩负起作文评改的任务，并结合作文评改指标让学生去审视自己的作文，进行自主评改。在学生自评的过程中，并不是教师直接当“甩手掌柜”，而是负责引导学生，让学生知道作文评改的标准、步骤以及注意事项等，强调评改重点，让学生能够知道自己应该做什么，做到什么程度。在实际教学中，教师可以引导学生采取“七看”的方式进行作文自评。“七看”中包括七点评改要求：一是看作文中是否存在错别字、格式是否规范、标点是否准确等;二看作文中的用词是否准确，有没有随意编词造句以及写作内容是否通顺;三看作文是否扣题;四看作文结构是否完整，是否存在条理不清晰的问题;五看作文内容表达是否生动;六看作文是否将中心思想表达清楚;七看作文情感表达是否真挚、打动人心。

2、评改方法

教师也应引导学生掌握修改的方式，从“改、增、删、调”这四个步骤入手。所谓“改”，重要针对作文中的错字、错词、标点符号等;“增”是针对作文中表达不清晰、内容过于简短的部分，适当的增加内容;“删”是对作文中重复、啰嗦的语句、字词等进行删减，比如，学生在写到“教师鼓励、激励我要挑战自己”，其中“鼓励”和“激励”重复，就可以删减一个词;“调”是调整作文中语句颠倒、条理不清晰的问题，使上下文更加通顺，比如，学生写到“温暖的阳光在大地上照耀着”，将其调整为“温暖的阳光照耀在大地上”会使语句更加通顺。教师需要教给学生常用的修改符号，比如删除符号、调换符号等，让学生自主阅读、自主评改，找出自己存在的问题，使学生在更正错误的同时，也能逐渐感悟到写作中需要注重的问题，切实的体会到自评自改的成就感。

二、学生互评——互改

学生合作进行互评互改，是新课标所倡导的一种作文评改方式，学生在互相评改中可以分工合作，互相了解和学习，从他人的评改中得到不同的见解，有助于全面提升学生写作水平，也能激发学生作文评改的积极性，以认真负责的态度进行评改。在学生互评中教师应明确作文评改的要求，一是仍以“七看”作为评改标准，并正确使用修改符号，以认真负责的态度进行评改，提出自己的见解，最后写上评语。在评语中需提出自己认为较好的部分，或是词语的运用，或是作文内容等，评价的语句要中肯，同时提出修改意见，语句要委婉，如“我认为这样表达会更好”“这句是不是可以删减掉”等。学生在收到其他同学评改的作文后，也应认真对待，结合修改意见再次审视自己的作文，进行修改。

例如，在小学六年级作文评改课堂中，教师将学生划分成4人一组，每组选举出组长全面负责协调组内评改活动的开展。之后，教师示范如何修改，指导学生修改的方法和注意事项，让学生采取抽签的方式修改其他学生的作文，教师则负责检验学生评改的过程，适当的给予指导，让学生在讨论、修改中，逐渐提升自己写作能力。

（三）教师讲评——评价

在学生自评、互评后，并不意味着作文评改任务就此结束，教师也不再管学生写作、评改情况，因为小学生阅历、经验有限，所以在自评、互评中难以发现潜在的问题，也并不清楚如何才能让这篇作文更加的完美，这就需要教师进一步进行评改。同时，教師也应检验学生自评、互评的情况，看学生是否认真对待以及学生作文评改的水平如何等。因此，教师应注重教师讲评环节，讲解学生作文评改完成了哪些任务以及还存在哪些不足等，教师可以选择比较有代表性的评改作文来讲评，提升学生评改经验，促使学生在下次讲评时能够注意这些问题。

例如，学生在写作“学写倡议书”时，待学生完成评改后，教师则需再次指导学生进行作文评改，针对作文中的结构、内容等提出指导意见，并提出学生写作、讲评的优点，并组织学生进行交流，采取加分制、奖励制等来激励学生，满足学生成就感，也激发学生写作、评改的欲望。

四、结束语

综上所述，为实现学生在语文作文评改中的主体地位，作为教师应做好指导工作，采取合理的方式引导方式让学生进行自评和互评，同时，让学生明确评改的规范以及注意事项，让学生以客观的态度、正确的方式进行评改。其次，教师也应注重教师讲评，把握学生评改情况，并进一步指导学生，使其写作、评改水平能够有效提升，也强化语文教学质量。

参考文献

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[2]赵洁，张晓文.小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养探究[J].学周刊，2021（29）：25-26.