对话，让数学课堂更精彩

2021-01-16唐健

小学教学参考(数学) 2021年12期

唐健

[摘要]对话是课堂教学的重要方式之一，是师生共同参与的学习过程，而非“你听我说”式的语言交际。基于理论研究与教学实践，提出小学数学课堂对话教学的基本路径：创设对话情境，激发学生对话兴趣;丰富对话形式，拓宽学生对话渠道;注重对话技巧，让对话成为艺术。

[关键词]对话;数学课堂;路径

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）35-0081-02

叶澜教授曾言，教学的本质意义就是交往与对话，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。然而，从实际教学现状来看，对话教学在课堂上的运用依然存在教学缺乏灵活性、情境创设呆板生硬、教师主导过多以及师生对话缺乏热情等问题，这些都制约了对话教学在数学课堂中的应用。下面，笔者通过论述在小学数学课堂对话教学的基本路径，以期抛砖引玉。

一、创设对话情境，激发学生对话兴趣

托尔斯泰曾言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对话教学同样需要创设情境，激发学生对话兴趣。数学知识本身具有很强的抽象性和逻辑性，小学生学习数学知识离不开具体情境的支撑。教学中，教师创设生动活泼的教学情境，可激发学生的学习兴趣。

【“圆的认识”教学节选】

师：青青草原要举行一场盛大的自行车比赛。美羊羊、懒羊羊和沸羊羊都报名参加了。在比赛中，美羊羊骑了一辆车轮是圆形的自行车，懒羊羊骑了一辆车轮是正方形的自行车，沸羊羊骑了一辆车轮是椭圆形的自行车，同学们想一想，你认为谁最有可能赢得這场比赛呢？

（学生积极讨论并踊跃发言）

生1：我认为美羊羊最有可能赢，因为圆形车轮转动的速度最快。

生2：我也是这样认为的。你看我们的汽车、自行车和玩具车的车轮都是圆形的。

生3：正方形的轮子转动起来肯定是“高低不平”的，骑起来也比较费劲，速度也会慢很多。

生4：椭圆形也是一种曲线图形，但不知道这种车轮转动起来速度怎么样？

生5：椭圆形的形状像鸡蛋，骑这种轮子的车子应该比较“颠簸”，不容易保持平衡。

……

上述教学案例中，教师从学生都非常喜欢的动画片入手，创设了一个“青青草原自行车大赛”的生动情境，迅速吸引了学生的注意力，使学生主动思考，产生对话交流的意愿，促使他们在轻松快乐的氛围下展开对话。

二、丰富对话形式，拓宽学生对话渠道

在小学数学课堂上，教师丰富对话教学的形式，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生数学兴趣，还可以提高课堂教学效果。数学课堂中的对话主要分为三种形式：学生与文本的对话，学生与学生的对话以及学生与教师的对话。

1.学生与文本对话

学生与文本的对话主要体现在课堂的自主预学环节，当学生运用已有的知识储备和认知经验通过阅读与文本世界进行对话时，其已完成对新知的初步认识。在预学环节，教师可通过设计问题串，引导学生带着问题进行有效预习，学生在阅读与思考的过程中，能形成对知识的初步感知和理解，进而增强获取信息的能力，提高自主学习能力。

例如，教学体积和容积的内容时，教师可以设计以下问题串引导学生进行预学：①什么是体积？②体积与面积有什么不同？③什么是容积？④你认为体积和容积有什么联系及区别？让学生带着这些问题预学，能够使他们比较主动地，带有明确目的地投入新知的学习和探索之中，从而提高课堂效率。

教学中，教师结合教学内容，设计具有较强针对性的问题串，可使学生的预习有更明确的指向性，为学生与文本对话的有效性奠定基础。

2.学生与学生对话

学生是课堂的主体，生生对话是教学活动中的重要环节。课堂上，生生对话表现为学生与学生之间的合作探究与相互交流，主要以小组合作的形式体现。生生交流具有自身独特的优势，一是由于知识水平和思维特点的差异性，不同学生对同一个知识点的认知必然是有所不同的。当教师组织学生进行对话交流时，学生能勇于说出自己的思路，不但可以增强学生的数学表达能力，还能够使学生在互相对话中学习，吸取其他学生的长处，弥补自身思维上的短板。二是生生对话交流作为学生学习成果的展示，可以为教师了解学情提供第一手资料，从而有利于教师进一步优化课堂教学。

【“体积和容积”教学节选1】

师：请同学们以小组为单位讨论体积和容积的异同点。

（学生讨论，教师指导）

生1：它们的含义不一样，体积是物体所占的空间大小，而容积指的是容器所能容纳物体的体积。

生2：它们的单位也不一样。体积的单位是立方厘米、立方分米和立方米，容积的单位是毫升和升。

生3：它们的单位虽然不一样，但是体积单位和容积单位是可以相互转化的。

生4：物体的体积是从物体的外部测量的，容器的容积需要从容器的内部测量。

生5：所有的物体都有体积。

生6：所有的物体都有体积吗？这一点我不赞同。

生7：我赞同生5的观点，不管是固体、液体以及气体都占据一定空间，这就说明它们是有体积的。

生8：气体也有体积吗？

生7：当我们吹气球时，气球就会鼓起来，这就说明气体有一定的空间，所以说气体也有体积。

师：的确，固体、液体以及气体都有体积。那么体积和容积的相同点是什么呢？

生9：它们在定义上都指向“所占空间的大小”，这一点是相同的。

学生之间通过交流探讨，可以寻得解决问题的答案。教学中，学生围绕“体积与容积的异同点”这个主题展开讨论，各抒己见，相互交流，不但活跃了课堂气氛，还激发了学习兴趣，在与同伴的交流中加深了对知识的理解。需要指出的是，在生生对话中，对于学生的疑惑点，教师可以适当引导并解释，但不要过多地干预学生的讨论，应让学生在自主探索和对话交流中提升学习能力。

3.学生与教师对话

学生与教师对话指的是师生之间进行教育性的倾听与言说，它不仅表现为简单的提问和回答，也表现为交流与讨论、欣赏与评价等形式。问题是师生对话的理想切入点。需要注意的是，师生对话是一种双向互动的对话，教师既可以通过提问学生以了解学生对知识的理解水平，学生也可以针对自身对知识的疑惑点向教师提问。

【“体积和容积”教学节选2】

师：关于体积和容积的异同点，大家还有哪些疑问？

生10：是不是体积越大，容积也就越大？

师：我们可以从它们的概念来分析，比如两个体积不一样的杯子，体积比较大的杯子可能由于内壁比较厚而导致装的水比较少，这样就会出现体积大，容积小的情况。

（学生經过讨论，列举出更多例子）

师：最后，我想问一问同学们，一张纸有体积吗？

生11：一张纸很薄，没有体积。

生12：不对。我们把很多张纸叠在一起，就能看出它们的体积。既然很多张纸叠在一起有体积，那一张纸当然也有体积了。

师：对，一张纸也是有体积的，只不过它的体积比较小而已。

教学中，教师围绕体积和容积的问题深度探讨，既有学生向教师的提问，也有教师向学生的提问，正是在师生的这种对话中，学生的疑惑逐步被解开，实现了对知识的深度理解。