刘日

[摘 要]阅读需要思考，因此阅读可以锻炼思维能力。而能不能提出有价值的问题引发学生去思考研究，则在于教师是否具备凝视作品的眼光。当一个教师对整本书阅读做出任务设计时，其追求的不是唯一的、惯性的、大众化的答案，而是给学生质疑、辩证思考的空间，那么这个整本书阅读的教学设计才是成功的。

[关键词]整本书阅读;思辨;《鲁滨逊漂流记》

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0085-02

《義务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“多读书，好读书，读好书，读整本书。”在小学阶段，随着统编教材的推广使用，新教材中加入了“快乐读书吧”等内容，整本书阅读已经不再是一个陌生的概念了。然而，目前国内整本书阅读的教学实践仍不成熟，存在着诸多问题需要执教者进行思考。

一、整本书阅读的教学存在的问题

（一）学习主体存在的问题

1.有阅读速度不等于有阅读质量

在实际教学中，常有家长向老师提问：“看过很多书，为什么孩子仍然不会写作？不是说阅读指向写作吗？”这实则是因为阅读不是最终结果，在阅读中进行思考才是关键。可以发现，很多学生的阅读是无效的，阅读时仅仅是为了知道这本书讲什么，于是花费一两天或者几个小时的时间囫囵吞枣地读完，这是将阅读速度与阅读质量画上了等号。

2.摘抄好词好句不等于有阅读质量

每每在做读书笔记时，学生打开书本，快速浏览，一旦找到自己不熟悉的四字词语或者一番总结式的看似表达某些道理的话语，立马拿起笔来圈画并抄在作业本上。……