杨策勋

摘要：随着5G技术的成熟，越来越多产业开始与电子信息技术的发展挂钩，教育行业也在其中。在教育领域开展技术革新的当下，高校音乐欣赏课程也不能落下。《高校音乐欣赏》作为一门以陶冶学生情操和培养学生人文关怀为目标的课程，是一门十分重要的公共选修课。慕课，是现阶段高校教学改革的成果，它能为音乐审美教学改革提供重要的借鉴意义。《高校音乐欣赏课》与慕课形式的有效结合，不仅能够增加课程趣味性，为学生学习提供便利性，更能够促进学生全面发展。

关键词：翻转课堂  慕课  音乐欣赏课程

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）24-0070-04

随着信息技术的飞速发展与互联网的普及，为了跟上时代的步伐，高校音乐欣赏课程呼唤着改革。在进行高校音乐欣赏课程改革的途中，高校音乐教育工作者带领音乐欣赏课程进入了互联网这一陌生的领域究竟应当如何改革？以慕课推动高校音乐欣赏翻转课堂的建设是否可行？以及如何以慕课形式指引高校音乐鉴赏课建设已然成为至关重要的问题。本文将廓清迷雾，分析慕课语境下的高校音乐鉴赏课程改革背景，以及传统高校音乐欣赏课程教学现状，并以此为契机分析慕课构建音乐鉴赏翻转课堂的意义。

一、慕课语境下高校音乐鉴赏课程改革背景

新时代，我国科技以迅雷不及掩耳的速度向前发展，不仅是工业生产领域，文化行业也在科技发展的推动下同步升级。科学技术的进步带动了电子信息技术的发展，互联网随着电子信息技术的发展而趋于成熟。互联网拥有相较于之前更为广阔的文化传播渠道，网络也在带来信息流通广度的同时提高了信息的普及程度。自2021年起，5G技术的成熟成功推动了线上互联网平台的搭建。直播行业以及新闻业迎来了春天。人们能够在此基础之上随时随地获取远在千里之外的一手信息。

在信息技术推动着各行各业改革的当下，高校教育以向国家提供高质量人才为己任，是我国发展社会主义，实现中华民族伟大复兴的强力引擎。而音乐教育则能够培养学生们的道德情操与人文情怀，它在培养学生成为国家文化继承人的道路上也起到至关重要的作用。因此，音乐教育行业也应当顺应信息技术的进步，活用互联网辅助人才培养。

在教育部新课程改革“一切为了学生发展”方针政策的指引之下，如今，我国基础教育已经结成了相当可观的硕果，但高等教育的互联网教学改革尚处于起步阶段。2008年，加拿大Dave Cormier与Bryan Alexander首先提出慕课的概念。斯坦福大学校长将其比作教育史上的“一场数字海啸”。它的出现契合了当代教育发展“国际化、信息化、个性化”三大主题，针对不同的人群，不受种族、国界、文化背景的限制，任何职业和年龄阶段的人都可以在线分享优秀的课程资源。并且，学习者从实际需求出发，从海量的学习资源库中自由挑选课程，真正让学习实现个性化。[1]翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。 我国学者表明：“所谓翻转课堂，就是教师创建視频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。” [2]在5G技术趋于成熟的当下，以慕课推动翻转课堂的建设已然成为大势所趋。而在高校利用慕课开设音乐欣赏课程则能够很好地顺应这一教学改革潮流。

二、高校音乐欣赏课程教学现状

详细的高校音乐欣赏教学现状分析是开展音乐欣赏翻转课堂建设的重要前提，只有做好充足的准备才能具备开展高校音乐欣赏课程的教学条件。有论者表明：1897年，浙江大学的前身“求是书院”便开设了音乐欣赏课，1978年改革开放，我国与世界接轨，为拓宽学生知识面、提升学生审美意识，少数有意识的高校开设音乐欣赏课，自1998年教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》后，各高校为践行“素质教育”理念，拓展大学生音乐欣赏审美视野，增强学习兴趣，提升音乐欣赏素养，普遍大规模开设音乐欣赏课程”。[3]

（一）教学模式单一

音乐欣赏作为一门公共选修课已经经历了三十年左右的发展，虽然高校音乐欣赏课程并没有采取统一的教材，但是教师围绕教材开展的教学千篇一律。通过播放音乐带领学生掌握审美能力已然成为贯彻音乐欣赏教学始终的手段，这一教学手段达成的教学目的也十分有限，虽然各大优秀的教材都已经给出充足的谱例，如：上海音乐出版社出版的全国普通高校公共艺术课音乐教材《大学音乐鉴赏教程》，该教材内部包含了充足的谱例以及丰富的音乐理论，是一本十分优秀的高校音乐教材，但是单一的教学模式容易挫伤学生的积极性，让选择这门课程的学生产生疲劳感，这种模式破坏了优秀的教材结构。为此，如何优化教学模式让学生更好更快地掌握知识成为当下教学现状所提出的命题。

（二）以教师为中心

在基础教育如火如荼地开展“以学习为中心”的教学改革活动时，高校并未及时就这一运动做出反应，高校“以教师为中心”开展公共选修课展现出一种单方面灌输的教学境况，他们不考虑学生的接受情况，只要达成教学目标把问题从头讲到尾，就能结束一天的教学。这样的教学模式毁坏了学生的思辨能力，只需接受知识不需思考，已经成为音乐欣赏课程的重要问题，这不是一种审美能力的培养而是一种意识形态的灌输，审美能力不仅在于观察美，更在于思考为何美之为美，美是一种形态更是一种理念。为此，以教师为中心的教学境况应当得到改善。

（三）与信息技术结合程度较差

信息技术是开展教育教学的关键，然而传统高校音乐欣赏课并没有与信息技术以及网络充分结合。高校音乐教育工作者在开展教学时仍然停留在播放幻灯片与音频的基础阶段。在5G技术趋于成熟的今天，如何将技术与课堂衔接已经成为整个教育领域所面临的重要问题，虽然各大高校开始着手尝试，但是教学效果仍不理想，而慕课作为新时代网络教学模式仍处于开发阶段，如何用好慕课来改进我们的高校音乐欣赏课程是当前教学改革的热点问题。

三、慕课指引音乐欣赏翻转课堂建设的意义

翻转课堂的建设能够有效地解决音乐欣赏课程教学现状催生出的一系列问题，翻转课堂通过结合线上线下、课内课外，不仅能够以多种媒介推动教学，还能以学生为中心定制课堂，带领学生学会思辨，完成更高的教学目标。

（一）拓宽学生知识广度与审美深度

以慕课为基础的翻转课堂，能够从根本上拓宽学生知识的广度，传统高校音乐欣赏课的教学仅仅局限于课内以及教材知识的讲授，并不能从根本上提高学生们的知识面，课外教学始终是拓宽学生知识面的源头活水，为此，使用慕课提前摄取知识以及拓展课外链接，能够在课前就让学生们做好充足的课堂准备以及获取足量的课外知识。音乐审美能力的培养并非一朝一夕就能完成，而慕课能够帮助学生很好地活用课堂以外的时间，让音乐教学衔接课堂内外，给学生课后自我学习留下充足的时间。

（二）帮助学生进行个性化课程定制

翻转课堂要求学生通过课前学习慕课的形式掌握教材知识，学生们在提前了解相关知识的基础之上带着问题来到课堂。翻转课堂主要以教师引导学生们提出问题，共同解决问题为核心。这一教学方法颠覆了以教师为中心的教学弊病，让学生自己产生问题，协作解决问题，不同问题得以解决使得不同的学生获得了理想的课堂，与此同时，带动学生们协作解决不同学生的问题，能够从根本上推动学生和老师的共同发展。建设音乐欣赏翻转课堂是为学生定制个性化课程的关键手段。

（三）多角度刺激学生摄取知识

翻转课堂是一门连接线上与线下，远程与邻近打破时空的教学方式，它通过采用多角度多媒介的刺激激活学生们的课堂兴趣，通过新鲜的刺激与及时的反馈直接提高学生的能力。而高校音乐欣赏课是一门听觉刺激与视觉刺激共同作用的关键课程，与电子媒介有着天然的亲和性。在媒介技术飞速进步的当下，高校音乐欣赏课显然不能停留于诸如幻灯片和录音等初步电子媒介的使用，而以多媒体的形式刺激学生的感官能够更直观地带给学生审美体验，提高课堂效率。

四、慕课指引下的高校音乐欣赏翻转课堂建设建议

既然高校音乐欣赏翻转课堂建设存在如此丰富而深刻的意义，如何建构高校音乐欣赏翻转课堂便已成为摆在所有高校音乐教育工作者面前的难题，笔者将提出以下几点高校音乐欣赏翻转课堂建设的方法，力求回应这一难题。

（一）创设课后训练，扩大课堂容量开阔学生视野

慕课语境下的高校音乐欣赏翻转课堂建设应当充分活用慕课本身的特点来进行课堂建设。因此，高校音乐教育工作者应当把握慕课独有的特点诸如：先于课堂，知识含量丰富等。将特点服务于我们的课堂内部。将慕课所承载的知识量用于补充依据教材而建立起来的课堂。

例如，当我们以上海音乐出版社出版的全国普通高校公共艺术课音乐教材《大学音乐鉴赏教程》为核心进行教学设计时，可以配套不同的慕课以拓宽学生们的知识面，诸如：山东大学安宁教授录制的慕课《音乐导聆》，安宁教授以音乐地理学的眼光放眼各地的音乐，找出极具代表性与地域风情的音乐进行讲授，妙趣横生，安宁教授有着扎实音乐史的功底，详细梳理了文化进步对音乐史的影响。以《音乐导聆》建设高校音乐翻转课堂能够带领学生拓宽看待音乐的视野，让学生们在课前就拥有不一样的视野以及系统的知识体系。

（二）使用复合教学手段，以多元刺激带动学生发展

以慕課为核心建构高校音乐欣赏翻转课堂就应当活用慕课的特点。音乐教育工作者应该充分发掘慕课的媒介特征。慕课是一种线上复合型课程，它不仅融汇了在线直播与线下录频;还包含着许许多多问题与测试。这是一种涵盖全方位教学方式的课堂。高校音乐教育工作者应当灵活应用这种复合教学手段力图从多角度带领学生看问题以及激活学生的多元审美能力。

例如，我们在进行高校音乐欣赏翻转课堂教学设计时，除了应当在课前活用多媒体带领学生们提前熟悉课本以及资料之外，还应当利用慕课上面的题库以及小测试，实时互动，慕课测试以摇号的形式抽取学生思考和回答问题有更高的随机性能够给予每一位学生均等的思考机会。再比如，我们在进行高校音乐欣赏课中中国当代作曲家的介绍时可以使用慕课远程连线作曲家建构学生质询作曲家以及作曲家自己诠释自己作品的交流平台，这样就能通过沟通培养学生对知识的积累以及思辨能力。

（三）以问题为导向，提高学生课堂效率

翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，以学生在课前自主学习线上课程为前提，学生通过知晓具体教学内容之后针对教学内容提出自己的困惑，这是翻转课堂的重要特点。它不同于传统高校音乐欣赏以教师为中心直接讲授的模式而是创造性地以学生提出的问题为中心来解决问题。因此高校音乐欣赏课程也应当推动以学生为中心，以问题为导向解决问题的策略。有论者指出：“以教学互动理念及相关模式为依托，有效提升高校音乐欣赏课的教学水平和教学质量，不仅是广大高等音乐教学工作者的迫切愿望，也是目前我国高等音乐教育的必然选择，值得进一步研究和推广”。而以问题为导向能够很好地贯彻这一理念。

例如，我们在进行高校音乐欣赏翻转课堂建设的时候应当顺应翻转课堂的课外学习模式，让学生们在观看课前教学视频之后提出自己的疑问，学生们带着疑问来到课堂。这时，教师就可以带领学生们将问题归类，通过分组的形式挨个解决问题，学生们在分组讨论的过程中共同寻找答案，在教师的引领之下答案也趋向于明晰，高校教师与学生能够在共同解决问题的基础之上进步。

五、结语

慕课是高校教育改革的新产物，它具有拓宽学生知识广度与审美深度、从多角度刺激学生摄取知识、帮助学生定制课程等优秀价值，因此，我们应当将慕课与高校音乐欣赏课程建构相结合。为了将慕课与高校音乐欣赏课程相结合建构音乐欣赏翻转课堂，我们应当充分了解慕课与普通课程的差异与特点，将慕课的特征融入我们的日常教学中来。慕课以其丰富的教学手段以及大量的知识承载量为特质，这能够服务于我们，提高学生音乐知识的储备，同时拓宽学生观察音乐的视角。慕课先于课堂的特征还能更好地推动以问题为导向的翻转课堂教学建设。因此，我们应当认清慕课的特征并以此来构建高校音乐欣赏翻转课堂。

参考文献：

[1]蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂-概念、基本特征及设计策略[J].教育研究，2015（11）：82-90.

[2]孙光宇.慕课背景下高校音乐欣赏课教学模式探究[J].当代音乐，2021（07）：46-48.

[3]冯晓曼.教学互动模式下的高校音乐欣赏课探析[J].佳木斯职业学院学报，2017（08）：254-256.