摘 要：20世纪80年代后期出现的PCK理论，促进了我国的教育模式的变革。我国的教育模式多为应试教育，存在诸多问题，PCK理论的出现让我们认识到了自己的问题，我们也在努力解决问题。文章主要研究的是以挖掘教材为主，如何在PCK视域下对初中化学核心内容教学优化。

关键词：教材;PCK视域;初中化学;教学优化

相信每个教师经常挂在嘴边的一句话都是：一切题目以教材上的知识点为准。从这点可以看出，我们的所有的知识点都可以从教材中找到，就算有些知识没有明显写出来，但是也可以从教材已有的知识中推理出来，所以说教材是一切知识的依据，对教材进行深度挖掘是非常重要的。初三学生第一次接触化学这门科目，难免会有许多搞不懂的地方，教学必须不断进行优化，以确保学生在初次接触时能够较好地接受新知识。要想实现这一点，利用PCK理论进行教学是很不错的办法，即将教师的个人教学经验与教学内容相融合，这样知识就会比较通俗易懂，教学内容优化的同时还可以提高教学效率，学生学起来也会轻松许多。

一、 PCK视域下初中化学教学的内涵

（一）PCK的核心要素

PCK的核心要素简单来说就是把书本上的理论知识转化成学生可以直接吸收的知识。PCK是学科教学知识的简称，和教师的其他教学方法、教学模式等是一样的，它们都是从教学中衍生出来的，致力于让教师能够更好地教书育人。具体来说，PCK的核心要素就是要求教师将自己的教学经验、所教授的学科的知识与教育学融合起来，摸索出一套基于PCK理念下的教学方式。当然，在不同的科目教学中，PCK理论所发挥的作用有所不同，但目的都是为了优化教学内容，让学生学得轻松，记得牢固。PCK理论的主体是教师，要利用教师多年的教学经验、系统的知识体系等。但是PCK理论视域下的教学内容优化的主体是学生，因为不论教师经验和知识储备多丰富，最终还是要看学生能学到多少。所以说，在这一过程中，学生和教师的作用同等重要。

（二）化学教学本质探析

化学是一门包含范围很广泛的学科，它既包括了生活常识，又包含着对学生来说比较陌生的知识，如化学方程式、元素周期表等，最重要的是，学生要在这一科目中学会创新。化学教学的本质就是让学生认识基本的生活常识，除此之外还有培养学生的科学创新精神。化学是科学的一种，而要利用化学研究科学，就必须有创新精神，尽管初中化学没有那么深奥，但是创新精神是从最初就该塑造起来的，可以为学生未来的科学学习奠定良好的思维基础。当然，还是要回到我们正在谈的PCK上，教师在利用自身经验、知识教学时，也要谨记化学教学的本质，用自己已有的经验结合教学内容，努力让学生的学习更纯粹、轻松。

二、 PCK理念对初中化学教学的意义

（一）优化教师的教学过程

在我们传统的教学过程中，教师总是将知识一股脑倒给学生，满满的一节课都用来讲知识点，在这样的过程中，教师和学生的体验都不好，学生不能及时消化新知识，教师不能接收学生的反馈，这一教学过程自然不会很成功。而如果将PCK理念融入教师的讲课过程，相信教学效果和体验都会被优化不少。因为老师把自己的教学经验应用在课堂上的话，就可以知道学生感兴趣的是什么，从哪个点切入主题学生容易接受;再者，PCK也要求和教学内容、教育学相融合，当教师能够运用自己的教学经验，将知识教给学生时，至少老师自己的课堂满意度能最大化，那么学生的听课效果就不会太差。

（二）丰满教师的教育内容

正如上一点所说的，老师总喜欢把自己备的课一股脑倒给学生，一整节课大部分都用来讲知识点，这样的教学内容是很单一、枯燥的，相信大部分学生都提不起兴趣。但如果教师基于PCK理论去传授知识的话，可以把课堂教学变得丰富许多。我们都知道，学生都喜欢知识以外的东西，所以在教学过程中，教师可以告诉学生自己曾经的学生或者自己在一个问题上犯过什么错误，让学生引以为戒的同时还可以激发学生学习兴趣。说丰富有趣的话，如果教师引导正确了是很有趣的;说枯燥的话，知识既考验背诵又考验理解，确实也是很难的。正因如此，PCK视域下的化学教育对丰富教学内容有着很重要的作用。

（三）开展系统化知识构建

教师有了一定的教学经验后，一般都会有一个系统的知识体系，如果教师在教学时，能把这种系统思想教给学生的话，就能帮助学生构建一个系统的知识体系。这也是PCK理论的体现，相信每个教师在教授的时候，都会不自觉地去利用自己的系统知识，这就是经验。如果教师时刻谨记用这种系统的模式教学的话，久而久之学生也可以形成这种经验，并逐渐形成自己的知识体系。所以说，基于PCK理论开展课堂教育，就是帮助学生构建系統化知识体系的开端，对学生化学启蒙教育有着重要作用。

三、 PCK视域下的初中化学核心内容教学

（一）以课本教材为本，重构教学内容，提高分析能力

新课标实施后，教材上的知识变得稍有一些难度，无论什么时候，教材上面知识才是最根本的知识，尽管变得难了一些，但仍然是最核心的东西。所以，要想在新课标的基础上，把PCK理论应用到教学中去，还是要适当地改变一下教学模式和教学内容。再者，学习化学最重要的一个能力就是分析能力，因为许多化学知识和化学题可以通过一系列的分析来找到答案，所以教师在教学的过程中要注重培养学生的分析能力。

例如，在九年级上册学习了《物质构成的奥秘》这一单元，从微观到宏观，介绍了物质的构成和组成，根据教师以往的经验，很多同学还没有建立微观与宏观的概念，不能全面理解其含义及两者之间的关系，其中建立构成物质的微观粒子的模型是个难点。在教学过程中，教师可以借用学生熟悉的宏观物质，帮助学生建立微观模型，如用不同颜色的橡皮泥做成不同的“原子”，再用牙签连接，“造出”不同的“分子”，并让学生参与“制作”原子和分子的过程。教师还可通过动画演示帮助学生理解。

物质的宏观组成和微观构成之间的关系，教师可以从宏观物质出发，列举典型物质，分别介绍在宏观上组成物质的元素和在微观上构成物质的微粒——原子、分子、离子以及三种粒子之间的关系。从元素的定义出发，帮助学生分析得出元素与原子的关系，学会自己构建思维导图，提高学习力。

由此可见，教学内容要随着教学的要求和目标不断转换，学生的能力培养也从单一变得多元化，教师就要从教材出发，发展更多层次来进行教学。

（二）创新实验，丰富实践活动，促进思维发展

现如今我们一直在强调创新教学、素质教育。这一理论大部分人都懂，但真正能践行的教师却没有多少，因为许多教师不知道怎么才能真正让学生懂得创新、学会创新。其实培养学生创新能力很简单，就是让学生自己动手实验，自己进行实践活动，老师讲一百遍也不如学生自己做一遍。当然，要让学生培养创新精神，促进思维发展，还是需要教师在PCK理论下对教学内容做一系列调整。

例如，初中化学的演示实验和分组实验不是很多，基本上可以数得过来，根据教师以往的教学经验，并不是所有实验都能引起学生的兴趣，总有那么一两个实验学生不能完全搞懂，这就是没有创新的原因。虽然实验的本质是一样的，但是时代在变化，学生的思想也在变化，如果还拿十年前的实验让学生学习，可能没有几个学生愿意做吧。比如九年级下册第九单元的实验探究：一定质量分数的氯化钠溶液配制。一般学生看到这个题目就会失去一半的兴趣，因为这一实验不但需要操作，还需要计算，而学生不喜欢计算。与其老师讲，还不如放手让学生自己讨论，这样至少他们会有兴趣去探讨，并且学生在讨论的过程中，可以熟悉公式的使用和计算过程。讨论完成后再进行动手实验验证。初中的学习比较紧张，学生没有多余的时间进行实践活动，那么课堂上的实验就可以作为他们的课外实践，由学生自己负责实验的全过程不但能大大促进学生的思维发展，还可以从起点培养学生的创新能力，对化学学习有着极大好处。

（三）以生活教育为常，实用化学内容，优化知识迁移

学习化学的最终目的，还是为了解决生活中的一系列问题以及创造出一些新的东西。所以说将书本上的知识转化到生活中去才是教育的最根本目的，无论取得多么优异的成绩，如果不能把学到的知识运用起来，就相当于只是为了考试、升学而学习罢了。由此看来，教师要想教好化学，就要从生活出发，让学生能够真正运用化学知识。当然，这一点基于PCK理论的教学也是能够达到的。

在日常的教學中教师可以多拿身边的事件来举例，比如在学习化学之前，学生以为我们吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳，但在学习了空气的组成后，他们就会知道我们吸入的不止氧气，老师还可以告诉他们，呼出的也不止二氧化碳;又如，我们可以指导学生利用白醋、鸡蛋、玻璃杯在家里做鸡蛋沉浮实验，引导学生结合化学和物理知识进行分析。我们可以指导学生从微观上分析宏观的现象，通过这一系列的举例，相信有些学生在平时会不自主地想到身边的事件和现象的发生都可能跟某些化学知识有关。久而久之，就可以慢慢地运用所学的书本知识对生活中的现象做出解释，成功地完成了知识迁移。

（四）以分层教学为模，注重学生个性，实现共同提升

在追求学生能够学到最优化的知识的同时，也不能忽略学生之间存在的差距。因为种种客观原因或主观原因，学生在一接触到化学时，基本上就开始产生差距了，因为有的同学不感兴趣，或者有的地方跟不上，这都会导致学生出现分层的情况。在这种情况下，教师不能只追求个别学生的进步，而是要将学生进行分层教学，注重学生的个性发展，这也是PCK理念中的教育学所体现的方面。

在进行分层教学时，可以分课时进行。比如，一般教师会根据学生测试的成绩或者课堂表现分优劣，优的学生帮助劣的学生，但是这种分层不能是长期的。因为有的学生在这一单元学得不太好，但是下一单元可能学得很明白，那么就可以从被帮助者转到帮助者。既然这种分层是流动性的，那么就会有学生从劣等往优等努力。如果教师不能一单元一检测的话，也可以让学生自荐，谁认为自己这一单元学得不错，谁就可以试着辅导其他同学。这样的分层教学模式是一种创新型的分层教学，不但能激励学生努力争取优秀，还可以让学生互相帮助，共同进步。

其次，分层教学是多层面的，如课堂提问、课堂反馈练习、作业、检测、辅导等，教师在备课时就要深挖教材，精心设计好教学流程，让不同层次的学生都能得到发展，获得学习的信心。

四、 结语

总而言之，在一切知识都是以课本为主的基础上，PCK理论视域下的初中化学教学可以有很多种形态，但是不论教学方式方法怎么变化，其主要目的都是为了优化教学内容。只有深度挖掘教材，再加上教师利用自己的教学经验与学科知识相融合进行化学教育，这样才有可能让学生学到优化过的教学内容。尤其初中化学是学生接触的一门新的学科，如何让学生能够学到最优的知识对学生未来的化学学习是至关重要的，也是我们要不断摸索、不断进步的一件大事。

参考文献：

[1]黄丽秀.PCK理论指导下初中“元素”教学设计研究[D].南宁师范大学，2020.

[2]张宇薇.初中化学教师三重表征PCK的研究[D].山西师范大学，2020.

[3]张璨.基于PCK理论发展学科核心素养的化学概念教学设计研究[D].湖北师范大学，2019.

[4]张莉娜.新课程背景下促进初中化学教师PCK发展的教师培训策略研究[A].中国化学会第28届学术年会第16分会场摘要集[C]，2019：1.

作者简介：

周凤萍，江苏省南京市，江苏省南京市文枢初级中学。