摘 要：随着新时期教育观念的更新，我国在不断推行教育改革，注重学生个体差异为基础的教育改革，也开始成为现代教育改革的方向。主要是要尊重学生自身所具备的与众不同的特性，学科教学的开展要具备针对性，这样能够促使不同层次的学生都能够得到不同程度的进步。文章基于学生个体差异，就高中物理教学基本学情，根据学生独特性，量身制定教学方案的相关策略展开分析与研究。

关键词：物理教学;个体差异;因材施教;个性化;多样化

如今社会得到了不断的发展和进步，在日新月异的科技催生条件下，社会对人才的需求逐渐趋向多元化和综合化，需要掌握不同技能的人才。基于此，对教育行业而言，培养的人才也应该趋于综合性。要根据学生个体差异，开展的教学要具备个性化，遵循“因材施教”的原则，将学生潜能不断地进行挖掘，进而促进学生优势的发挥。高中物理作为一门应用性与实践性较强的学科，教师在开展教学过程中，也应注重学生个体差异，开展针对性教学，为教育质量的不断提升奠定坚实的基础。

一、 根据因材施教的理论，实施个性化物理教学

孔子早就提出“因材施教”的教育观念，高中物理教师可以根据此观念，结合学生的优点、缺点以及智力接受水平、性格、爱好等不同的特点，展开和实施针对性的教学。要尊重学生的个体差异，开展的教学能够促使学生在学习中通过选择对自己有利的学习方案，提升自身的学习水平。高中物理教师要认识到学生的实际情况，采取的方法与策略要具有差异性。

由于高中物理知识具有较强的抽象性，其逻辑性相对严密，在开展相关知识的内容教学时，教师可以结合教材的内容，优化教学方案，采取对教学内容分层教学有利的教学策略。在设定具体内容时，可根据学生的知识结构以及学习需求，结合学生不同的学习习惯进行综合考量。制定的教学策略要具备个性化，与分层教学相结合，通过研究创新增加其可实施性。首先，对班上物理知识接受能力与学习能力比较强的学生，除了要掌握课堂上的物理知识，同时还可以鼓励其去接触更具有时代气息的物理信息，增强学生的物理情感，最好是从最基本的感兴趣增强为热爱，甚至是情有独钟。尤其是对物理课程学习天赋异禀的学生，更要格外关注，进行重点培养。其次，对班上物理知识接受能力相对比较弱的学生，教师要给予其足够的信心，通过语言激励的方式，让学生逐步获得物理学习的信心。主要是让其对物理知识打好坚实的基础，当他们取得进步时，教师不能吝啬自己的表扬，需要通过及时的肯定，增强学生的信心，在教学时要具有个性化，让学生能够根据自身情况不断地进步。

二、 调查了解学生的个体差异，明确个性化教学目标

高中物理教学在开展实践课程教学之前，需要根据教学大纲制定总目标，而物理教学的年级目标主要体现在年级任务。物理教学实践中，通常分为课时目标、单元目标，教师需要细化每个级别的目标，进而制订与之相关联的教学计划与教学策略。要具有差异化，最好是根据学生的不同水平层次以及学生的类型，让学生找到与自己相适合的学习目标。高中物理教学目标的创设，需要根据其关联性与整体性，对教学实践开展科学的指导，防止产生“一刀切”的现象，能够让教学水平在不同层次上获得不断的提升。

物理教师需要在详细了解和调查学生个体差异的基础上，开展和实施有针对性的教学。具体来说，可以根据课堂教学过程中学生在课堂上的表现，或者对物理作业完成的情况，进行了解分析和调查，充分地了解影响学生学习不稳定性的因素。教师要及时跟学生进行详细沟通，通过师生互动，观察学生是否在情感、心理等方面发生了变化，进而对学生的知识与能力掌握情况做详细的分析。对于学生的差异程度，教师应有清晰的掌握，在对其信息调查分析之后，教师可根据信息情况，处理时采取动态安置的方式，每组的同学划分主要是各种情况比较接近的类型。教师要根据学生物理知识掌握情况、智力接受水平、理解分析能力等各方面的差異程度，将班上的学生分成若干个小组，这些小组的成员要具备不同的弹性。类型要具有多元化，比如可以分为同步活动小组、异质组或者自由组合小组。学生可根据自身的实际情况，适当进行调整，以促进学生的优势互补作为前提，促使小组内的学生能够通过互帮互助，获得不断的进步。

三、 优化教学结构，促进多元化教学课堂教学策略的实施

根据学生的学习意识，高中物理教师在开展教学设计时，要区别对待不同的课程内容，注重对学生课堂参与积极性的提高，不要对学生造成武断性的判断，要通过各种方式将学生的学习潜能挖掘出来。众所周知，学生的天赋各不相同，他们具有自身的个性、兴趣、爱好、特点，之间或许也存在着某种联系，而所有这些因素，会对教学效果造成不同程度的影响。教师在进行教学方式优化时，要结合不同类型的学生，通过结合科学的指导策略，让学生的个性思维能够促进其形成个性化的发展。

首先，教师要在教学模式上进行改革，教学结构要根据学习目标，促进学生兴趣作为基础。其次，通过课堂答疑以及对课堂知识内容的小章节进行总结，帮助学生通过练习，对所学的物理知识进行巩固。最后，则是通过课内外结合，课上解答与课外作业有机结合，教师通过巡视进行科学的指导。三个步骤统一兼顾，采取、实施面对学生的具体教学策略，既要考虑到全体学生，还要兼顾学生的个体差异。具体来说，课堂上开展讲解、答疑等系统性的课堂教学之外，还应该在课堂中加入个别指导，实施必要的独立教学。除此之外，还可结合小组合作讨论的方式，督促学生进行自学，有效地提高课堂教学效率。与此同时，教师还需在课前根据学生的差异，让学生进行有针对性的预习;课后布置的物理作业，要根据学生的个体差异，安排具有分层次的练习作业，防止那些物理学习成绩比较差的学生产生失落感。这时候，教师需要特别顾及和支持这类学生的感受，要尽量给其创造更多的条件，开展分层教学，通过差异的分享，实现课后知识的延伸与巩固。物理教师可结合适当的课外物理实践活动，让不同小组的学生通过合作共同完成相关的任务，鼓励学生之间实现优势互补，并且通过课外活动，学生所学的物理知识还能得到有效的迁移和运用，在生活中发现物理的实用性，进而形成物理学习兴趣。

四、 巧妙地结合成功归因法，促进学生学习自信心的产生

高中物理的知识相对来说比较抽象难懂，要求学生具备一定的思维高度，否则学习起来相对比较困难。尤其是对于新知的讲授，很多学生存在自信心不足的现象，而且会因为这种现象导致厌学。对于特定科目的情感态度，著名教育学家布鲁姆曾经指出，要注重学生学习的积极情感，并重视情感对学生自身学习态度的影响作用。面对新知识，由于一些学生缺乏足够的自信，他们所具备的内在学习动力匮乏，想要取得较好的教学效果就比较难。物理教师可根据学生感兴趣的话题，在课前融入一些与生活相关的问题，或者开展一些趣味小实验，通过神奇、具有趣味性的现象，引发学生思考探索的积极性。

而对于那些学习自信心不足的学生，高中物理教师要做的，是要重新塑造学生面对困难和挫折的信心。如果对一些学习任务的完成不够成功，容易产生沮丧情绪，而且这种情绪的延续，会造成学生在课堂上自我放弃的现象。因此，需要教师尽快帮助学习困难的学生，不断地通过自己的努力取得成功。结合成功归因法，让学生了解自己学习动力以及学习成绩的提高，都是归因于自身的努力，归因于自身选择的学习策略，要转变原有的“我不行”的思想，在心中始终觉得自己可以通过更换方法取得成功。当学生具备足够的自信心时，他们会在一种心理暗示状态下，逐渐提高自己的学习效率。如此，开展差异化教学就能取得较好效果。

五、 根据学生个体差异，开展因人而异的教学评价

任何一科的教学活动，都可结合科学的教学评价，让学生了解自己此门学科的学习效果。对高中物理教学而言，评价学生的方式是否恰当，直接与学生对物理学科的兴趣相关，同时，也会对学生的学习态度起到重要的激励作用。笔者经过多年的教学经验总结，发现一个规律：学生个性差异性较大，开展的教学评价如若与学生的性格特点相符合，可促进教学效果的提升。在教学实践中，针对不同层次的学生，物理教师应该用具有差异性的评价标准进行评定，采取不同的评价方式：对于性格内敛、自尊心强的学生，如果教师直接指出其学习或者生活方面的不足之处，这种评价会逐渐削弱他们对物理学习的信心，甚至会造成其产生厌学情绪，所以评价时语言要有艺术，不宜太直白，可以结合启发式的评价方式，通过旁敲侧击，让这类学生自己去发现问题;而对于一些性格外向、大大咧咧的学生，教师可结合幽默语言，直接告诉其需要改进的地方或者自身存在的不足之处。教学评价如果能够结合学生的个体差异，是对学生尊重的表现，通过最贴切的评价，学生感受到教师对自身的关注，进而提高物理的学习兴致。

六、 考虑学生认知与情感因素，激发学生物理学习动机

高中物理教学想要取得良好的教学效果，需要基于学生的认知，根据物理学科内在的逻辑关系，让学生懂得物理知识存在的相互之间的联系，并将认知程度的高低，作为提升学生物理学习能力的重要基础。在开展物理教学的过程中，教师要对已经讲过的物理知识科学地回顾，不断地对已学习的知识进行延伸，通过适当的引导，让学生对新的知识领域不会感觉到突兀，有利于学生潜能的发挥，促使学生对物理新知识的接受更加主动。除了认知因素，还涉及情感因素。为了有效地提高物理学的教学魅力，教师可结合物理知识本身，通过讲小故事或者物理原理产生的历史背景，丰富学生学习物理知识的形式。可以结合举例法，根据学生的个体差异，让学生选择更为感兴趣的物理例证方法，以此促成精细化知识的讲解。教师可以根据教学需求，适当地调整课程进度，尽量与学生的认知结构相符合，培养学生的元认知能力，最终促成教学目标的达成。

七、 结语

综上所述，针对客观存在的学生天生的差异，高中物理教師需要深刻地认识到这一点，要与学生积极地沟通和交流，通过调查对学生的实际情况获得更加详细的了解，进而根据学生的特性，做出有选择性的教学计划，制定有针对性的教学目标，开展和实施个性化的物理教学。与此同时，还要对教学结构不断地进行优化，开展多元化课堂教学策略，增强学生的自信心，开展教学评价时做到因人而异。

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作者简介：

王宏，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第二中学。