陈海燕 熊赛飞

摘 要：随着教育体制改革的深入进行，越来越多的专家学者强调在初中生物课程的教学中引入互联网技术。经过调查发现，虽然近年来很多初中生物授课教师都开始采用互联网教学形式，但是最终取得的效果却不甚理想。实际上，要想真正发挥出互联网教学的作用，就需要对其教学形式进行改进与优化。笔者经过多年的教学实践了解到，通过将互联网技术与课堂导学进行有机融合，能够达到提升学生自主学习能力的目的。因此，本研究依托苏科版初中生物教材，对如何进行“互联网+课堂导学”进行详细的阐述与分析，以期能够促进我国初中生物教学的发展。

关键词：初中生物;课堂导学;互联网教学

一、 引言

通过将互联网技术引入初中生物课程的课堂导学阶段，能够帮助学生更好地对教材资源进行预习，在这样的形式下，不同学习水平的学生就能够根据自身对知识的接受程度来对导学内容进行个性化学习。因此，互联网技术提升了课堂导学阶段的个性化以及层次化，将学生作为课程的主体，尊重不同学生的学习差异。笔者经过多年的教学实践了解到，互联网技术与课堂导学阶段的深度融合主要具备三大教学优势：第一，与课堂学习深度融合;第二，微视频与课堂内容进行结合;第三，有效开展课堂互动学习平台。以下将对这三种优势进行详细的阐述与分析。

二、 “互联网+课堂导学”与课堂学习深度同步与融合

实际上，在依托互联网技术的课堂导学阶段中，授课教师能够将导学内容与课堂教学内容进行深入融合。随着教育体制改革的深入推进，越来越多的专家学者强调在教学过程中重视学生的学习体验与学习感受。在课堂学习阶段，学生需要将之前学到的旧知识与本节课的新知识进行联系，并最终形成系统、科学的知识网络。然而大多数学生在课堂学习阶段中无法对知识进行有效整合，最终导致课堂效率低下。为了能够彻底解决这一难题，就需要在课堂导学阶段中，通过合理的方式帮助学生回顾旧知识，并通过引导的方式使学生对新知识有一定的了解，最终达到课堂学习过程中的融会贯通。

通过上述的分析能够发现，要想提升课堂教学质量，就需要提升课堂导学阶段的学习质量。因此，本研究认为将互联网技术与课堂导学阶段进行深度融合，能够帮助学生在短时间明白新旧知识的连贯性。值得注意的是，针对初中生物教材中一些抽象的、难以理解的知识，由于课堂中时间十分有限，因此，授课教师无法对这些内容进行详细解决。通过在课堂导学阶段对这一部分内容进行讲解，不仅能够为学生预留充分的反应、思考时间，更是能够通过互联网技术将抽象的知识形象化、具体化，从而大大降低理解难度。笔者经过多年的教学实践，总结了四大课堂导学形式：

第一，通过将课堂导学阶段与互联网技术进行结合，能够帮助学生更好地完成课前预习工作。因此，“互联网+课堂导学”具有预习导航的作用。当学生能够在课堂导学阶段掌握足够的知识后，才能够在后续课堂学习过程中有效提出质疑，并进行深入的探究与思考。因此，授课教师可以利用互联网技术为学生设置一定的预习检测习题，通过这样的方式使学生在结束课堂导学阶段后对自己所学的知识进行一定的回顾与总结，从而做好充分的课前准备工作。

第二，通过将课堂导学阶段与互联网技术进行结合，能够加深学生在后续课堂学习中的课堂互动能力。授课教师可以为学生布置一些活动与任务，从而大大增加探究的多样性。如果学生在课前并未掌握足够的资料与知识，那么在课堂探究活动中就无法进行有效互动，最终导致课堂质量无法得到显著提升。因此，就需要授课教师利用互联网技术多多开展课堂导学内容，为学生的课堂探究提供更为广阔的空间。

第三，通过将课堂导学阶段与互联网技术进行结合，能够帮助学生建立完善的生物核心思维，从而掌握丰富信息归纳能力与整理能力。经过调查发现，在初中生物课程的学习过程中，很多学生都无法对烦琐的、细碎的小知识进行归纳总结，这就导致在考核中容易出现知识点混淆的现象。因此，就需要在课堂导学阶段为学生建立系统的知识网络，从而引导学生掌握信息归纳的方式方法。例如，授课教师可以在课堂导学阶段利用互联网技术为学生展示思维导图，通过清晰明了的线条以及简短的文字内容能够帮助学生快速掌握生物知识。

第四，通过将课堂导学阶段与互联网技术进行结合，能够加强学生对知识的反馈能力。当学生完成课堂导学阶段的相关内容后，授课教师就可以通过互联网技术为学生带来海量的、丰富的配套习题，通过这样的方式能够对学习到的知识进行有效回顾，并达到二次学习的目的。不仅如此，授课教师还可以通过小视频的形式为学生带来课堂的延展性內容，从而满足不同学习水平学生的需求。

三、 微视频与课堂学习配合同步与融合

随着信息技术的不断发展，越来越多的授课教师开始使用微视频的形式为学生带来简短、精致的教学内容。微视频作为一种新型的授课形式，近年来得到大多数中小学校的认可。经过调查发现，微视频教学与传统教学之间存在着较大的差别，其中传统教学过程中，授课教师会对所有知识点进行详细讲解，而微视频教学主要是通过5～7分钟的短视频将课堂中的重点、难点问题进行详细的讲解。由此可以看出，微视频教学更具有针对性，学生能够根据自身的理解水平对微课视频中的知识点进行反复学习、思考，并最终达到知识内化的目的。

因此，在课堂导学阶段中，授课教师需要善于利用微视频的教学特点，来将其与课堂教学进行同步。值得注意的是，在制作课堂导学阶段的微视频时，授课教师不仅需要考虑教学内容的丰富性，更需要按照初中学生的心理特点来选定视频资料，只有通过这样的方式才能够大大提升初中学生的自主学习能力。

授课教师在应用微视频进行课堂导学的过程中，需要将其真正的作用发挥出来。例如，对于很多初中学生来说，生物课本内的知识有些枯燥乏味，那么授课教师就可以使用微课视频来激发学生的求知欲，并通过合理的方式进行引导，最终达到预习知识的目的。生物教师可以将需要预习的知识点以微课的形式向学生进行展示，并创建生动的情景吸引学生的注意力，从而大大提升教学质量。除此之外，在微课预习视频的教学期间，授课教师还需要向学生提出一些关键性问题，从而引导学生带着问题进行学习。

不仅如此，在课堂导学阶段中，授课教师还可以将微视频作为翻转课堂的教学资源。因此，在制作微视频的过程中，授课教师可以将其转化为学习任务来供学生进行思考与完成。值得注意的是，在课堂导学阶段中，授课教师应用微视频应当遵循以下几点原则：第一，微视频的教学内容需要作为课堂学习的任务目标;第二，微视频的教学内容中需要充分结合课堂教学的内容;第三，微视频的教学中授课教师不仅需要为学生传授知识，更需要帮助学生掌握丰富的学习方法;第四，在微视频教学中授课教师应当着重培养学生的思维能力;第五，微视频需要作为不同学科之间跨界融合的平台。随着素质教育政策的深入推进，越来越多的专家学者强调跨学科交流，通过这样的教学方式不仅能够帮助学生将学到的知识进行有效融合，更能够提升学生的综合学习能力。因此，在依托互联网技术的课堂导学阶段中，授课教师需要加强不同学科之间的联系，从而开阔学生的视野。实际上，无论是采用传统教学模式还是微课教学模式，教师在课堂导学阶段中均需要对教材中的基础知识引起足够的重视，只有打下良好的基础才能够使学生对生物知识产生学习兴趣。因此，“互联网+”时代下，授课教师需要善于使用微课教学法来培养学生形成正确的学习方法以及学习态度。

四、 个性化课堂互动学习平台与课堂学习过程同步与融合

随着信息技术的不断发展，中学课堂导学阶段的教学模式发生了显著的改变，各种线上教学模式逐渐兴起，因此，授课教师可以根据班级中学生的具体情况酌情安排互动学习平台。互动学习平台不仅能够打破时间限制，学生可以利用闲暇碎片化时间进行学习;还能够打破空间限制，学生能够在任何有互联网的地方进行学习;更是能够打破人数的限制。在传统的教学中，为了保证听课质量，一个课程的听课人数只能够维持在几十人之内，而互联网技术背景下，优质课程的听课人数能够达到几千，甚至上万。不仅如此，學生遇到任何没听懂的知识点能够进行重复学习，直至掌握为止。

相比于其他学科的学习内容，初中生物学科所包含的知识点十分繁杂，且较为琐碎，若学生只是利用课堂时间学习新知识，那么就会大大降低听课质量。因此，为了能够解决这一问题，就需要利用课前时间进行线上预习。对于课堂中一些抽象的知识点，授课教师可以利用学习平台等为学生设计相应的预习内容，从而为线下教学中即将讲到的内容做好铺垫。值得注意的是，为了能够帮助学生在预习知识内容的过程中进行思考与升华，授课教师还可以利用互联网技术为学生设定一些线上预习测试，通过学生的答题情况来观察学生的预习进度，从而为线下教学的有序展开做好准备工作。因此，在互联网新技术背景下，授课教师应当善于利用线上线下教学的优缺点进行教学。对于课程中的理论知识，授课教师可以采用线上教学的模式进行授课，通过这样的方式学生就能够对疑难知识点进行反复播放，直到听懂为止。一般情况下，互动平台均具备教学视频回放的功能，并可以自动对课件幻灯片进行截屏，这些技术极大地方便了学生进行课后复习。但有些主流平台进行线上授课时，师生技术上难以视频/语音直接对话，互动多采用弹幕和提问的方式，实时互动的效果有限;或者是多名学生同时打开摄像头或麦克风进行交流，则网络带宽有限，容易卡顿。目前的线上新媒体技术，还没有彻底解决师生广泛实时交流互动的问题。

五、 结语

通过上述的分析能够发现，在开展初中生物教学的过程中，授课教师需要善于利用先进的信息技术手段来进行辅助教学。课堂导学阶段作为学生接触新知识的启蒙阶段，其对于后续的学习与巩固十分重要。因此，通过将互联网技术与课堂导学阶段进行结合，能够有效解决课堂效率不高、学生学习积极性不高等问题。在开展“互联网+课堂导学”的过程中，应该注意以下几点：第一，与课堂学习深度融合;第二，微视频与课堂内容进行结合;第三，有效开展课堂互动学习平台。只有将上述三点做到极致，才能够真正发挥出互联网技术在初中生物教学中的作用。

参考文献：

[1]陶云霞.浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].考试周刊，2018（40）：161.

[2]陈玉华.例谈互联网在初中生物教学中的运用[J].中小学教学研究，2016（6）：30-31.

[3]胡蝶.论互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].新课程教学（电子版），2019（15）：108-109.

[4]马涛.浅析“互联网+”背景下初中生物学科学素养的培养[J].教育革新，2019（8）：41.

[5]丁红燕.自主学习背景下的初中生物微课教学分析[J].国际教育论坛，2020（4）：125.

[6]侯超.浅谈互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2018（8）：184-185.

作者简介：

陈海燕，熊赛飞，宁夏回族自治区中卫市，中宁县大战场初级中学。